本书所围绕的主要观念,是要帮助孩子为自己的生活做主,做父母的应该知道如何跟孩子“应对”,而非“教育”子女。书中举出许多的案例,尤其在父母角色与婚姻关系中的家庭教育模式,如亲子互动等方面,提供了明确的原理和原则。 本书分三个部分,一是“孩子为何需要界线”——综览帮助孩子学*责任的重要性。它描绘出有界线的成熟孩子看起来像什么样子;也描绘了有界线的父母本身,会有什么样的举止及相关的事情。二是“孩子需要知道的界线十律”——讨论这十条界线法则。不仅要“教导”孩子界线, 要自己“成为”界线并承担后果,来帮助孩子认识到他的生活是他自己的问题,不是你的问题。三是“与孩子立界线的实践”——以六个步骤来实践与孩子所定的明确而实际的界线。
小飞人卡尔松在一个偶然的机会飞进了小弟的房间,从此进入了小弟中产阶级家庭生活。极富个性,爱说大话,又自私自利、不诚实还喜欢翻人东西的卡尔松总是不停地给小弟惹麻烦,尽管这样,小弟还是很喜欢他——“不胖不瘦,风华正茂”。这一对小朋友始终过着开心的生活。...
在《教育与美好生活》中,从出生到大学,罗素提出了关于儿童的理想教育模式。本书分为三大部分, 部分明确我们的教育目标以及教育的一般原则,儿童是我们教育的 终目的,而不是我们达到目的的手段。第二部分则着重于儿童 品质的培养,认为活力、勇敢、敏锐、理性是培养儿童理想品格的基础,而这些基础需要家长在儿童六岁之前为帮助他们养成。第三部分则侧着智力教育,学校教育该以儿童自身的情况进行灵活变通。 除此之外,罗素认为,新式教育要将古典教育与科学和数学结合起来,还强调了要将性教育普及给孩子,才能让他们健康成长。他对儿童的健康成长和现代化新式教育寄予了厚望。
本书共七章。*章至第四章主要通过对我国公共实训基地建设的背景、建设的意义、运行的现状、主要发展历程、运行的主要问题、优化的基本方向、公共实训基地的主要功能定位、主要的类型以及主要的模式划分等进行分析,研究我国公共实训基地的普遍性问题,探索我国公共实训基地建设与运行的普遍规律。第五章至第七章主要通过对公共实训基地 杭州模式 的个案研究,分析阐述我国公共实训基地建设与运行的特殊性问题,主要论述研究 杭州模式 形成的理论与政策依据,包括利益相关者理论、教育成本分担理论、区域经济理论以及资源整合理论;研究分析公共实训基地 杭州模式 运行机制,即 三元主体、三元治理、三元服务、三元共享 的公共实训基地 3333模式 ,主要包括 政府投入、学校维管 的投入机制、 无偿服务、成本分担 的运作机制和 政府为主、校企
为帮助大学新生尽快了解、适应大学生活,顺利完成从中学环境到大学环境的过渡,我们满怀热忱地编写本教材。本书内容涵盖大学阶段的学习、 生活、人际关系、安全防范、未来规划等各个主要方面。我们希望通过本书的引导,大学新生能够尽快适应大学生活,掌握大学的学习规律,科学规划未来的职业生涯, 准确把握时代的脉搏,勇敢面对新世纪前所未有的发展机遇和挑战,谱写出人生中*动人的篇章!