本书的主要目的在于鼓舞教育者以及教育相关方转变思想定势，接受革新变化这个不可逆转的事实，让他们愿意在教育过程中与学习者一起尝试新的教育方法。本书作者认为，学习软件和程序无法取代好老师，不过，很多传统的教学和学习任务会被软件取代，教师需要发展新的思维和技能，从而培养学生的批判性思维、解决问题能力等。本书剖析了教育界的“一贯做法”对当今学校的影响，敲响了变革创新的警钟，分析了在互联网中成长起来的学习者偏好的学习方式，以及如何在现代教学中体现这些偏好。通过展望20年后一个学生的上学经历，本书对未来的学习做出11个预测，分析了当代教育工作者面向未来必须承担的11个关键角色，并为他们推荐资源和专业渠道。
本书的两位作者怀着对儿童深切的爱，凭借专业的态度及精神，通过长期研究和实践，发出疾呼：为了儿童的发展，拯救游戏。他们不仅从多个层面论证了游戏对儿童发展的诸多益处，还充分论述了如何开展对儿童发展 有价值的游戏。 作者主张打破游戏与学习（标准）之间的二元对立关系；高度肯定儿童 的开放式游戏的价值；强调要将游戏作为实现儿童有意义学习的 策略；重申教师在儿童的自由游戏中既不可“放羊”，也不能“高控”。 在书中，作者针对幼儿园管理者和教师不同的身份及实践需要进行分析，并从管理和具体实践方面提出建议，帮助教师通过“计划和反思”进行游戏规划，通过对游戏的观察、反思和真实性评估来促进儿童的深度学习，提高其各方面的发展水平。 本书由北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究
我们 觉得天经地义的学校生活，因为互联网，因为信息技术的发展，会在润物无声的改变中，发生翻天覆地的变化。未来，传统的学校不再是 的学习场所。说到学习，大家马上想到的不是“学校”，而是“学习中心”。 针对当下诸多教育痛点，朱永新对未来教育趋势做出了预判: 的学校会被未来的学习中心取代。同时，他系统整理了关于未来学习中心的八个问题。 学习中心，长什么模样？学习中心，谁来学？学习中心，谁来教？学习中心，学什么？学习中心，怎么学？学习中心，怎么评价学得好不好？学习中心，父母应该做什么？学习中心，需要政府干什么？朱永新认为，教育变革，虽然不像社会革命那样，有强烈的人为干预的色彩，但是我们可以主动迎接、主动介入通往未来的教育趋势，这个趋势就可能会向着我们期待的方向发展。我们已经来到了教育
本书针对中小学教师开展小课题研究难点和关键问题，提供了23个真实案例，作者还以第三方视角，从小课题研究操作要点出发进行点评，以帮助读者融会贯通地理解小课题研究的基本内涵、掌握小课题研究基本过程、常用方法、成果表达形式，了解小课题研究过程性管理要求。
《控制论》一书是美国应用数学家、控制论创始人维纳的经典著作，书中体现的深刻思想对传统的科学方法论是一个巨大的冲击，对现代科学与技术的进步产生了重大的影响，尤其是现代计算技术、控制技术、通信技术、自动化技术、生物学和医学理论等领域。在《控制论》中，维纳把控制和通信统一起来处理，并在 广的意义上来理解信息，把信息作为研究控制和通信过程的关键因素。从方法论上来看，维纳把两类迥然不同的对象———机器与有机体———放在同一概念体系下来考虑，这是他在思想上的 重要的变革。在《控制论》中，维纳用统一的数学观点讨论了通信、计算机和人类思维活动，用时间序列观点处理信息的转换、提取、加工和预测，用统计方法研究信息的传递和加工，特别是反馈和振荡，还提出了用控制论的方法研究人的大脑和神经系统的生理活
兰德尔·柯林斯著的《文凭社会（教育与分层的历史社会学）》考察了1850—1978年问美国的教育发展历程，以文凭社会的文化生产为研究切入点，从社会学视域分析了文凭的本质和文凭异化的过程，揭示了学校教育与社会分层的内在关系，进而完成了对当代资本主义教育制度的反思和批判。 作者针砭时弊，揭穿了关于教育的诸多神话，认为建立在教育基础之上的文凭社会是一种不合理的分层机制，建议废除文凭。在当今时代，文凭社会的势力越来越强，书中内容有助于我们 好地理解当前面临的诸多教育问题，积极思谋应对之策。
教师如何做，才能更好地帮助学生在学业上获得成功？如何设计有效的教学与活动，以应对班级中多样性的个体需求？ 本书为此提供了可测量的教学目标的撰写策略、选择性的教学行为的干预、关键的教学技巧（导入的设计、知识的有效呈现、学生小组合作设计等），建立积极的学习环境的关键策略，行为技能、学习策略和概念的教学，教学内容的分析方法，资深教师期望增加的显性教学的技巧……这一切都是为了帮助教师增加教学的专业性，使其能够设计并通过教学活动满足学生多样化的需求。 鉴于本书的多功能性，它既可以作为教师教育的教材，也适合在职教师使用。
我们处在信息 的时代，但这些信息并不总是正确的。当互联网世界已经成为我们身边不可或缺的一部分时，在日常生活、闲聊或是历史学习时，我们想知道某段历史、某个历史评价，可能会采用上网搜索的方式获取信息。历史“似乎”已经很轻易地摆在了我们的手机屏幕前。本书作者斯坦福大学教育和历史教授山姆·瓦恩伯格不认同这一点，他认为我们决不能这样草率地把历史教育交给互联网，而是必须教育公众，让他们能够筛选身边的大量信息，把事实和假象分开，拒 匆忙下结论，我们必须给予他们必要的批判性思维工具。作者主要以美国史、欧洲史的教学为例，阐述了上述观点。本书适合培养学生对信息的批判性思维，尤其是在这个手机上信息 的时代，什么是事实并不是随便百度或谷歌搜到的东西，而是需要进行思考的产物。
《民主主义与教育(英文版)》是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威的代表作《民主主义与教育》的英文版。 1981年，该书与拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一起被美国的《卡潘》杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响优选的两本著作。西方学者称杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》是不朽的教育瑰宝。 为了使本书适应中国读者的阅读习惯，我们对英文原著的体例和个别单词的拼写进行了调整。2014年《民主主义与教育》的中文版已由我社出版，读者可根据自己的阅读需求选购。
國文”之稱，出現衹不過百年，如今似乎已不大使用了。而在半個多世紀以前，至少在錢基博先生那一代學人心目中，“國文”不啻“國民主精神係焉”，亦屬于“經國之大業，不朽之盛事”。它既不同于今曰通行之“中文”、“語文”二詞，又涵有“精神國防”之意味！眾所周知，錢先生曾擔任中小學和大學國文教師長達四十年之久，教學相長，著述豐碩，是一位“影響中國二十世紀的語文教育大家”。《国文教学丛编》即收入了這位語文教育大家討論國文教學的文章三十篇，以及中小學國文教材兩部，既有理論探討，又有教材實例，材料充實，觀點鮮明，對于今天的語文教學不無啟發和參考意義。
欧盟积极公民教育是指欧盟及其成员国为培养积极公民而进行的公民教育活动。颜剑英编著的这本《21世纪初欧盟积极公民教育研究》在分析欧盟国家积极公民教育的现实背景与理论基础的前提下，以终身学习进程中的学前教育、中小学教育、高等教育与成.人教育四个阶段以及正规教育、非正规教育和非正式教育三种教育方式为分析框架，对欧盟积极公民教育的必要性、主要内容、具体实践、成效与问题及其对中国公民教育的启示进行了较为全面的分析。本书对从事中外公民教育研究或者关注公民社会建设与公民教育的读者具有一定的参考价值。
西南联大的大一国文课是一门面向全校一年级学生的必修课程。从1938至1942年间，由杨振声、朱自清、浦江清、罗庸等人主持参与的大一国文编撰委员会编订了《西南联合大学国文选》，作为大一国文课的教材。《西南联大国文课》根据国家图书馆所藏《西南联合大学国文选》予以校订整理出版，由刘东作序，并附有朱自清、浦江清、沈从文、汪曾祺等人对西南联大“大一国文”的回忆及解读文章。
《教育的美好姿态》为肖培东老师的教育随笔集。作者对课堂、教研、听课、育儿中遇到的各种教育问题进行反思、剖析，引导教师、学生、家长等体味教育的美好和人生的真谛。文笔清新，感情细腻，娓娓道来，充分体现了一位具有人文情怀的教育工作者对教育的美好追求。
这是一本介绍作者在美国从事人文教育的书，以作者对人文教育理念的认识、日常授课的教学经历与体会、个人学术兴趣和问题意识为出发点，可谓经验之谈。本书分为三部分：一部分用一些教学实例来说明，人文教育的经典阅读——基于教师和学生自由精神和独立思考的经典阅读——有两个基本方面，一个是知识的，另一个是方法的。通过阅读索福克勒斯、柏拉图、亚里士多德、修昔底德、蒙田等大师的著作，培养学生思考、提问、讨论、表述的能力。第二部分是作者对人文教育重要的提倡者和实践者列奥·施特劳斯的一些思考，集中在他对人文教育的理解。可谓方法论的指导。第三部分是西方古典的当代启示，经典阅读是学术和理论性的，但思考的背景和问题意识却是现实的，在大力推行通识教育的今天，这本关于人文教育的著作很有启发作用。
对分课堂是一种新的教学模式，创立、推行两年来取得了令人满意的教学效果。 张学新编著的《对分课堂（中国教育的新智慧）》首先简述对分课堂的基本操作，随后以全面的理论分析，指出对分课堂整合讲授法和讨论法，系统贯彻四大学习理论和三大教学理论，通过重新定义课堂和师生关系，实现了对传统教学的实质性变革。对分课堂权责对分的核心理念，带来了民主对话、自由开放、和谐舒畅、生机勃勃的课堂。对分课堂顺应人性，张扬个性，促进主动学习，培养核心素养和创新能力，为破解“钱学森之问”作出了新的探索。对分课堂带来对教学评估、学术评价、考试模式等重要问题的新观点、新思路，结合体制和文化优势，有可能引发中国教育的巨大变革，为后工业化时代的世界教育发展开辟新的路径。 本书可供关注课堂教学改革的一线教师、教师培训人
《让教育真实地发生：北京十一学校的教师智慧》收录了北京十一学校400多位教师研发、绘制的200多张“教育海报”，可谓该校变革全景的“微缩图”。在不断挑战自己的高强度探索中，老师们从实际问题和教育痛点出发，把“育人价值观”分解到“最小单位”，研发了一系列教育策略、方法和工具。这些“教育海报”，体现了可视化、可迁移、可操作的特点，它们犹如一把把斧子、一个个扳手那样实用。这些海报，展现了十一学校的老师们“让教育真实地发生”，萃取教育经验、解决真实教育问题的追求，并鲜明地呈现出“不育人无法教书”的新境界。
