《辅导员工作100个怎么办》是《河南教育》(高教版)杂志联合全国40多所高校举办的 辅导员工作100个怎么办 征文作品精华集,浓缩了100位辅导员的育人实践和思考,也收录了13位辅导员工作专家的精心点评。书中所选案例基本上涵盖了辅导员工作的方方面面,为广大一线辅导员提供了真实的具有普遍性的工作经历及问题处理技巧。
这不是一本教育技巧指南,而是一段寻找教育情调的旅程。 亲爱的读者,在这本书中,你能通过一个个教育小故事,看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智,知道什么对孩子合适、什么不合适,知道该说什么、不该说什么,关注孩子的独特之处,关注孩子的个体生活世界,懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。 只有真正的教育者,才能读懂孩子的内心,把准教育的基调,让教育和成长变得更加美好而充盈。
德国哲学家雅斯贝尔斯关于教育的思想汇编,涉及了教育的本质、类型、任务、方式、可能性与边界,特别是大学教育的理念和任务,等等。书中充盈着雅氏关于教育的洞见,如真正的教育不是知识的堆集和智识的训练,而是人的教育,灵魂的教育,整全的教育;他提倡苏格拉底式的教育方式,强调师生间的平等尊重、互相照亮;他强调教育的目的是保持独立自由的个人意志以及对真理的不懈追求,并提出了本真的教育的方法。
本书的主要目的在于鼓舞教育者以及教育相关方转变思想定势,接受革新变化这个不可逆转的事实,让他们愿意在教育过程中与学习者一起尝试新的教育方法。本书作者认为,学习软件和程序无法取代好老师,不过,很多传统的教学和学习任务会被软件取代,教师需要发展新的思维和技能,从而培养学生的批判性思维、解决问题能力等。本书剖析了教育界的“一贯做法”对当今学校的影响,敲响了变革创新的警钟,分析了在互联网中成长起来的学习者偏好的学习方式,以及如何在现代教学中体现这些偏好。通过展望20年后一个学生的上学经历,本书对未来的学习做出11个预测,分析了当代教育工作者面向未来必须承担的11个关键角色,并为他们推荐资源和专业渠道。
本书的两位作者怀着对儿童深切的爱,凭借专业的态度及精神,通过长期研究和实践,发出疾呼:为了儿童的发展,拯救游戏。他们不仅从多个层面论证了游戏对儿童发展的诸多益处,还充分论述了如何开展对儿童发展 有价值的游戏。 作者主张打破游戏与学习(标准)之间的二元对立关系;高度肯定儿童 的开放式游戏的价值;强调要将游戏作为实现儿童有意义学习的 策略;重申教师在儿童的自由游戏中既不可“放羊”,也不能“高控”。 在书中,作者针对幼儿园管理者和教师不同的身份及实践需要进行分析,并从管理和具体实践方面提出建议,帮助教师通过“计划和反思”进行游戏规划,通过对游戏的观察、反思和真实性评估来促进儿童的深度学习,提高其各方面的发展水平。 本书由北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究
黎巴嫩诗人纪伯伦说过,所有的工作都是空洞的,除非有爱。工作就是,把爱变成看得见。其实,教师面对学生时候,也应该要“让学生看见你的爱”,不然,教师付出再多的“爱”,也是空洞的。教师该把“爱学生”的情感,变成“看得见”的态度、策略和技巧,这样师生才能建立起专业的关系,才能收获到良好的教育效果。本书所提供的具体建议和实用的解决办法,可以帮助教师保护学生纯净的心灵,传递温暖的教育力量。
教育理念是指导教育行为的理性化观念,形成正确的现代教育理念是实现教育现代化的前提。本书梳理了深刻塑造21世纪教育图景的27个教育理念,不仅深入浅出地解读各种理念的来龙去脉、意义内涵,更透过真实案例。生动展示其学理逻辑和实践逻辑。研究这些国际教育理念,对于我国教育现代化进程中不断完善、凝练适合我国国情的教育理念具有重要的参考价值。
我们 觉得天经地义的学校生活,因为互联网,因为信息技术的发展,会在润物无声的改变中,发生翻天覆地的变化。未来,传统的学校不再是 的学习场所。说到学习,大家马上想到的不是“学校”,而是“学习中心”。 针对当下诸多教育痛点,朱永新对未来教育趋势做出了预判: 的学校会被未来的学习中心取代。同时,他系统整理了关于未来学习中心的八个问题。 学习中心,长什么模样?学习中心,谁来学?学习中心,谁来教?学习中心,学什么?学习中心,怎么学?学习中心,怎么评价学得好不好?学习中心,父母应该做什么?学习中心,需要政府干什么?朱永新认为,教育变革,虽然不像社会革命那样,有强烈的人为干预的色彩,但是我们可以主动迎接、主动介入通往未来的教育趋势,这个趋势就可能会向着我们期待的方向发展。我们已经来到了教育
《德育原理》由黄向阳著,本书首先对德育概念进行辨析。第一章着重探讨把政治、世界观、人生观、道德等社会意识形态的教育一概纳入德育范畴的合理性及问题之所在。第二章从教育的特性、教育与道德的内在联系出发,透视德育概念的内涵,描述德育从“教育目的”沦为“教育工作”的历史演变,分析德育“工作化”对教育理论与实践的误导;第三章针对各种反对和怀疑学校德育的主张,为学校德育的必要性辩护;第四章讨论道德是否可教,从伦理学、教学论和语言学上澄清讨论中出现的各种分歧,努力为道德可教的信念构建理性基础;第五章分类、分层、分方面考察学校德育的具体内容,提供一种系统观察和研究学校德育内容的分析框架;第六章着重考察语言、榜样、情境教材等德育手段,第七章进一步考察德育手段的使用方法及其教育意义,第八章探索
本书针对中小学教师开展小课题研究难点和关键问题,提供了23个真实案例,作者还以第三方视角,从小课题研究操作要点出发进行点评,以帮助读者融会贯通地理解小课题研究的基本内涵、掌握小课题研究基本过程、常用方法、成果表达形式,了解小课题研究过程性管理要求。
“整理时间到了请收拾,好吗?” “我们应该这样对待小伙伴吗?” “你真棒!” “注意倾听!” “坐好!” “这是什么形状?” “你喜欢哪种颜色?” …… 你是否无数次地对幼儿说过这样的话语?说完以后,你是否获得了想要的结果?如果没有,问题出在哪里呢? 卡罗尔·哥哈特·穆尼著的《让幼儿都爱听你说--幼儿教师说话的艺术(第2版)》通过丰富的案例,指出教师的话语表述得不清、不当之处,提出了切实可行的指导原则和处理技巧,帮助教师做会说且孩子爱听的教师!
传统教育体系中,有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用,即无法发挥生活价值。例如,二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会,那么,这样的知识有没有学习的必要呢?如何辨别具有生活价值的学习和知识?传统教育如何才能突破种种障碍,不断创新教育方法,为学习者提供更实用、更有生活价值的学习? 也许,我们需要以一种新的视角来看待教育,在教育中既关注已知,也关注未知。也许,我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角,在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感,引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。 想象一种教育,其中的大部分课程都能带来全局性理解;想象一种学习,它能够给这样的理解带来生命力,使其长存,并且支持终生学习;想象一个世界,