本书与部编本语文教材九年级下册的写作要求配套，具有紧扣教材、突出实用，切中要害、突出理法，贯通内外、突出积累等特点。根据教材，一共分六个单元，每个单元下有妙手巧得、写作指津、行文训练、范文赏读、含英咀华等板块，既有方法指导，又有写作实训，还有范文的赏析，帮助学生突破写作难点、掌握写作技巧，切实提高写作水平。

娄红玉主编的《情境体验作文教程(9年级)》进行了“思维—表达”写作课堂的研究与实践。它一改传统作文教学中教师命题→学生写作→教师批改的基本模式，在有限的的课堂教学时间内，从创设情境，体验感受→激发情感，训练思维→素材借鉴，经典导读→牛刀小试，习作展台四个阶段入手，力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来。透过作文教学使学生与现实生活紧密联系起来，引导他们认识生活，感受世界，学会深刻地体验生活，观察分析周围的人和事。

本书由文言文教学领领域的权威专家，人民教育出版社资深编审、课程教材研究所研究员、中学语文教材主编熊江平老师新自担任指导顾问，集合了全国多位经验丰富的优秀一线教师共同参与研究编写，贯彻了全新的教学理念与方法，在内容上兼顾文言文的研读与鉴赏，在体例上综合学习和考试的需要，在编排上强调查阅和背诵的便利，既可以作为学生日常学习文言文的参考工具书，以可以作为应考复习时的权威辅导资料。

娄红玉主编的《情境体验作文教程(9年级)》进行了“思维—表达”写作课堂的研究与实践。它一改传统作文教学中教师命题→学生写作→教师批改的基本模式，在有限的的课堂教学时间内，从创设情境，体验感受→激发情感，训练思维→素材借鉴，经典导读→牛刀小试，习作展台四个阶段入手，力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来。透过作文教学使学生与现实生活紧密联系起来，引导他们认识生活，感受世界，学会深刻地体验生活，观察分析周围的人和事。

娄红玉主编的《情境体验作文教程(9年级)》进行了“思维—表达”写作课堂的研究与实践。它一改传统作文教学中教师命题→学生写作→教师批改的基本模式，在有限的的课堂教学时间内，从创设情境，体验感受→激发情感，训练思维→素材借鉴，经典导读→牛刀小试，习作展台四个阶段入手，力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来。透过作文教学使学生与现实生活紧密联系起来，引导他们认识生活，感受世界，学会深刻地体验生活，观察分析周围的人和事。

《初中生同步写字课(附同步默写本9下RJ正楷全彩版)》是依据《中小学书法教育指导纲要》的精神，在新课程标准的大背景下，紧扣语文9下 版教材编写的一套非蒙纸语文同步字帖。本套字帖的基本练字形式为描写加临写。每单元设置一节书法课堂，对硬笔书写技巧进行详细讲练，循序渐进打牢硬笔书写基础；同步部分紧扣教材，用科学有效的方法练习教材中重点的字、词、句、段，同时积累语文知识。

阅读伴随人的终身，在阅读中净化心灵，提高素养，是一个人精神成长的重要途径。新课程标准对阅读有这样的阐述： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 个性化阅读绝不能限于对课本文章的精讲精读，若那样，视野狭窄的学生，对阅读哪有激情？因此，语文教育者总要千方百计把学生的阅读引向课外，引向更广阔的空间。须知，海量的阅读才是个性化阅读的温床。 基于此，我校初中语文教师利用业余时间，针对各学年段的学习目标、学生的阅读能力、所用语文教材特点等现状，自 2011 年起就精心编写了一套课外阅读的校本教材《朝读美文》。使用至今效果显著：一是同学们喜欢《朝读美文》，由此爱

娄红玉主编的《情境体验作文教程(9年级)》进行了“思维—表达”写作课堂的研究与实践。它一改传统作文教学中教师命题→学生写作→教师批改的基本模式，在有限的的课堂教学时间内，从创设情境，体验感受→激发情感，训练思维→素材借鉴，经典导读→牛刀小试，习作展台四个阶段入手，力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来。透过作文教学使学生与现实生活紧密联系起来，引导他们认识生活，感受世界，学会深刻地体验生活，观察分析周围的人和事。