由贵著的《重新定义学校》是近五年来贵校长教育演讲精选集。处在一个变革的时代,学校需要因应社会的变化而做出改变。如何实现课程的可选择性,如何实现以学生为中心的组织结变革,从而实现“让每一位学生成长他自己”……对这些问题,作者都有独特的思考。在这些思考中,有两条清晰的脉络,那就是保障学生中心的治理结构和可供学生选择的课程体系,从而实现面向个体的教育。
叶圣陶先生从1912年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作,前后六十多年,对于这半个多世纪里我国语文教育工作种的利弊得失知道得深切详明,思考得深入透彻,写下了大量文章。《叶圣陶语文教育论集》由这些文章
《教学原理》系日本课程专家佐藤正夫教授数十年来潜心研究课程与教学理论的一部力著。佐藤正夫教授曾于1952年和1971年分别出版了《现代课程化》和《近代课程的形成》两本专著。《教学原理》则总结了这两本著作的成就,于1987年即作业76岁高龄时出版,因此本书是作者毕业学术成就的总结。本书的写作思路是追求历史与逻辑的统一。作者首根据教学论的逻辑体系设定了六个专题,即“教学论的概念与教学的意义及课题”、“教学内容”、“教学过程”、“教学方法”、“教学中的教育”“教学组织”。然后用历史的视野,分别从古典教学论、近代教学论到现代教学论对这些专题加以审社,对教学领域的基本问题提出了富有现实性和时代感的系统观点。本书在理论上高屋建瓴,在实践上具有针对性和可操作性,值得广大教育工作者认真阅读。
本书尝试解释了为什么我们在开始时要选择这样一个特定目标的原因,我们在完成这一目标过程中对目标的认识发展过程,以及这种发展的认识所导致的方法和结果。本书分为六大部分。在部分,我们回顾了我们所感兴趣的理论问题的历史,以及我们在本研究开始时所选择使用方法。在接下来的部分中,技术了这些方法发展的历程,它所产生的新的数据和概念。我们对儿童的领域中处于发展中的知识和技能进行了探讨;逻辑—数学的、社会情感和视觉运动的发展。在第五部分,我们技术了对特殊儿童的研究,以及他们在认知过程和知识方面与其他儿童的差异。最后,在第六部分,我们对这种修正的发展观进行了概述。这一观点既是我们许多不同的研究结果,也是我们为缩短组件的一般性理论之间的距离而提交的一个思维成果。
《去学校化社会》是当代有名社会批评家、教育思想家伊万·伊利奇(Ivan Illich,1926—2002)的代表作,“可能是美国自20世纪50年代以来出版的著作中很重要的一部”(学者库佐尔语)。伊利奇因在该书中倡导的“去学校化社会”思想而被誉为世界很负盛名的教育思想家之一。在本书中,伊利奇对现代学校、学校与社会的关系、现代社会进行了猛烈的批判,并在此基础上对“去学校化社会”做出了倾情的构想,想以此来改变教育、改变社会、改变世界。本书为我们深入反思学校存在的问题、全面认识学校与社会的关系提供了思想启迪和方法,并为我们建设学习化社会提供了有益的参考路径。《去学校化社会:汉英双语版》由我国教育社会学者吴康宁教授精心翻译。为便于读者更好地领略该书的思想精髓,吴教授还撰写了精彩的“译者导读”。该书既适合师范院校教
什么是教室?教室如何构建而成?开发建设班本课程的一般原则及内容有哪些?班本课程如何架构并有效操作?本书在新教育实验理念的指导下,以实际行动很好地回答了上述问题。 书中的理论部分(1—2章)着重介绍教室的根基,以及建构教室的各个要素。实践部分(3—9章)以时间为顺序,以班本课程为中心关键词,分年段叙述,从小蚂蚁班级的建设到课程开发,全息性地展现了六年来班本课程实施的精彩个案,以及流淌于其中的孩子们的生活经历。 本书的创新点便是完整地展现了一间教室(1—6年级)的缔造过程,呈献给读者更多背后“怎么做”的方法,可以作为一本建设教室的“手册”来使用。