《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首 抒情诗 。他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂已有的样子和应有的样子，写出课堂的中国风格和西方风采，写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师生命的样子，活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶，是展现生命价值、生命光彩的地方，教师活得精彩，课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字，既能丰润干涸的心田，又能缓解职业倦怠，笃定又幸福地活在课堂里。
《游戏 学习 发展 全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》一书由*基础教育司组织编写。中国学前教育研究会的专家对本书的理念、内容、体例等进行了指导和把关。人民教育出版社学前教育编辑室负责本书的编辑出版工作。 从游戏的材料、种类、玩法、特点出发，本书将32个优秀游戏活动案例分为了沙水的乐园、积木的世界、别样的构建、奇妙的探索、扮演的快乐五部分。这个划分是相对的，不是严格意义上的游戏分类，它有助于展现入选游戏案例既具有多样性和丰富性，又具有一定的普遍性和共通性的特点；也有助于读者的检索和学习。 本书每个游戏活动案例都配了照片，生动、真实地记录了游戏过程中的精彩时刻；有些案例还配有精彩视频，既有片段性的，也有比较完整的，它们都生动地再现了游戏发生、发展的真实情景。教师通过扫描书中的二维码，观看
义务教育课程标准( 2022年版)课例式解读丛书 关注学段差异和重点学科，批共推出10个分册，包括小学学段的语文、数学、英语，初中学段的语文、数学、英语、物理，以及小初一体化的道德与法治、科学、体育与健康。 每个分册内容包括：上编关键问题解读 聚焦2022年版课程标准的核心理念、重要内容以及新修订的变化点进行解读，并辅以教学片段；下编典型课例解析 针对教师关注的教学重难点、困惑点，以完整课例（或教学设计）和要点点评的方式进行深度解析。
学习共同体倡导教师过一种以研究为核心的生活。本书立足于核心素养时代的课堂生态重构，积极倡导教师成为课例研究者。全书阐释了学习共同体视野下的课例研究转型突破，介绍了课例讲究的基本框架和方法，并提供了课例研究与分析的多学科案例。透过这些案例，读者可以清晰地看到，学习共同体的教师如何通过设计挑战性问题实现课堂上的深度学习，更可以看到课例研究如何应用于日常教学，从而帮助自己成为教学的研究者和 学习的专家 ，以课例研究带动课堂的渐进性变革，逐渐形成新的学校生态。
本书收录了41个教育故事，闪烁着孙亦华老师作为班主任，管理班级、教学育人的智慧。 女神修炼计划 打造小小男子汉 教室菜园 阅读银行 孙老师用各种创意方式拉近自己与孩子们的距离，用不同的 尺子 去衡量每一个孩子的进步。班级里的每一次状况，都能转化为成长的养料。孙老师认为，教师与学生理想的状态是 共生共长、互相成就 ，她也一步步地沿着这一理想的方向前进。
《像科学家一样思考：怎么做？怎么教？》是一本有趣味、凸显思维、有方法、案例丰富的科学思维教学指南，可靠、系统、接地气。全书各章节聚焦两个话题：科学家怎么做，科学教师怎么教，既有案例分析，还有要点总结、教学脚手架，以及关于各探究要素的 误解与澄清 。全书内容和体例设计新颖独特，力图帮助广大一线科学教师认识科学思维究竟是什么，如何正确有效地培养学生的科学思维。 可视化的内容编排 不是一本满篇文字讲理论的书，把科学思维是什么、怎么教可视化了。内容编排用心，配图可爱。 全面实用的教学工具 用生动的案例和图画，讲解了科学探究的四个要素 提问、假设、实验、论证，解构了在各个环节科学家怎么做、老师可以如何教。 专业的分析讲解 每一章设有 误解与澄清 板块，一起厘清对科学和科学家的一些 典型误解
《怎么做课题研究 给教师的40个教育科研建议》 以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如：将 问题 提炼成 课题 ，我们该怎样思考？如何写好课题的相关研究综述？如何做好立项课题的开题论证？等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。
《教学勇气：漫步教师心灵》建立在一个*普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。 在书中，帕克.帕尔默带领教师为重新点燃对人类困难重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。
高中数学新体系 秘密 系列图书，分为《导数的秘密》《圆锥曲线的秘密》《立体几何的秘密》《数列的秘密》《向量的秘密》《概率统计的秘密》，本套书不只是学习一些数学知识，而是对数学知识进行重构，打通知识的 任督二脉 ，使知识成为鲜活的知识；从系统的高度帮助学生深度学习，激活数学思维，强调独立思考与数学探究，遇到有难度、有思维深度的题目就不再慌张。《高中数学新体系（概率统计的秘密）》结合作者十多年的比较接近全国卷的命题理念，围绕命题趋势，揭示高考中概率统计的命题手法，材料选择规律，模型建构特征等编写本书，力图理清概率统计中的一些概念盲区，把握概率统计问题解决的一般规律和思维方式。
教师专业发展对教师科研能力提出了新的要求， 教师成为研究者 已从写教学反思、教学随笔、教学论文进入到课题研究的阶段。《教师如何做课题》一书从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。
《班主任基本功修炼：情境模拟58例解析》选取了近年来长三角地区班主任基本功大赛的部分情境答辩题和征集的真实案例（58 例），把问题分成了人际交往、个性特点、亲子关系、家校关系、师生关系、班级管理、学业指导、特殊情感、学生干部、突发事件、兴趣爱好十一大类，并对如何解决这些问题做了详细分析和解答。班主任可以通过学习并演练，进一步提高自己处理问题时的临场应变能力。
《余映潮语文教学设计技法80讲》呈现给各位同仁的，是余映潮老师用10年的时间写成的80篇短文。在《语文教学通讯》 初中刊 的 名师讲坛 栏目连载了9年。这是作者用连载文章的方式形成的第三本作品，还有两本分别是《中学语文教例品评100篇》和《余映潮阅读教学艺术50讲》。 这80篇短文的写作，建立在余映潮老师对课堂教学进行充分实践的基础之上，他力求用丰富的教学实例来诠释教学细节的设计艺术，书中用于例说的实例，基本上出自于作者的实践。 余映潮老师认为，研究中小学课堂教学艺术并认真努力地坚持实践的目的很简单，就是探求简明、实用、高效、雅致的课堂教学细节设计，祈盼课堂教学的设计艺术走进每一位普通语文教师的课堂，祈盼我们的学生能够在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自己的语文素养。
义务教育课程标准( 2022年版)课例式解读丛书 关注学段差异和重点学科，批共推出10个分册，包括小学学段的语文、数学、英语，初中学段的语文、数学、英语、物理，以及小初一体化的道德与法治、科学、体育与健康。 每个分册内容包括：上编关键问题解读 聚焦2022年版课程标准的核心理念、重要内容以及新修订的变化点进行解读，并辅以教学片段；下编典型课例解析 针对教师关注的教学重难点、困惑点，以完整课例（或教学设计）和要点点评的方式进行深度解析。
课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学生成绩很好却没有创新能力？ 《学习共同体：走向深度学习》找到了这些问题的症结，尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。
教师对文本的解读不仅影响着语文教学设计，也影响着语文教学实施和评价。但学术性的、原初性的文本解读不同于指向教学目的的教材解析，教师如何在两者之间找到一种平衡，做到深广而不艰涩呢？王崧舟老师对处于教学链条之端的课文文本解读提出了自己的十大策略，分别成为本书的十章：分析矛盾、把握结构、知人论世、观照语境、同中辨异、文化自觉、潜入思维、擦亮语言、契合文体、回归课程。每个策略都以统编小学语文教材的课文作为案例进行具体阐述，每个策略都后附与其相对应的教学设计，让整本书兼具理论性与实操性，为一线小语教学提供了参考。
义务教育课程标准( 2022年版)课例式解读丛书 关注学段差异和重点学科，批共推出10个分册，包括小学学段的语文、数学、英语，初中学段的语文、数学、英语、物理，以及小初一体化的道德与法治、科学、体育与健康。 每个分册内容包括：上编关键问题解读 聚焦2022年版课程标准的核心理念、重要内容以及新修订的变化点进行解读，并辅以教学片段；下编典型课例解析 针对教师关注的教学重难点、困惑点，以完整课例（或教学设计）和要点点评的方式进行深度解析。
主题审议是当前幼儿园进行课程园本化过程中的重要手段，但当前在幼儿园的主题审议过程中，很多幼儿园随意裁剪，没有方向，无法很好的解读文本、偏离主题核心价值，导致因为主题审议的随意性而影响课程实施的质量。 本书由宁波市幼儿园名师金虹青任主编，基于省编教材园本化的主题审议的实践研究，撰写的幼儿园主题审议实践操作手册。书中明确了主题审议的原则，并针对主题审议的前审、中审、后审三个阶段，梳理了完整的操作流程，注意要点并提供了相关的实例，内容详实，可操作性强。本书是适用于广大幼儿教师使用，是课程园本化的实践工具书。
1 教学法是美国备受欢迎的项目式学习全新教学法。本书以跨学科为背景，结合21世纪信息技术，以培养学生核心素养为目的，提供了具体实施步骤 开展跨学科项目式学习的计划（可参考的标准、项目主题、学生需要掌握的概念等）、管理（如何确定目标、怎样进行、如何管理等）、评估（学生成果展示、学生项目评价）。 在这种教学法下，教师转变为引导者和设计师，教学重点从死记硬背知识调整为学生用知识创造解决方案和学习新知识，而学生则通过自我指导、整合所学知识解决问题，潜能得以激发。 也许你对如何实施跨学科项目式学习还束手无策，本书提供了宝贵的解决方案，手把手教你如何进行跨学科项目式教学。包括大量教学策略、9个单元示例、30多个教学模板。 你将学会： 激发学生跨学科的兴趣； 实施跨学科项目式教学；
本书是立体多维度的教师人际互动指南。为教师建立沟通体系提供80个基础方法， 内容涉及： 与学生的沟通 从课堂教学到日常互动； 与同事的沟通 从日常寒暄到彼此协作； 与家长的沟通 从相互理解到家校配合。 包含具体的语言指导、处理问题的策略以及自我调节的建议。 本书构成： 部分：不同维度的沟通方法（1-5章） 课堂上的10个沟通方法 与学生的10个沟通方法 与同事的10个沟通方法 与家长的10个沟通方法 第二部分：调节自我状态改变沟通方法（6-7章） 自我状态的类型 判断自己的教师类型 改变自我状态调动他人 第三部分：化解危机、应对意见的沟通方法（8-10章） 化解沟通危机的方法 应对意见的方法 沟通不畅时自我调节的方法
本书是上海师范大学教授，初等教育系原主任吴忠豪教授关于语文教学的论述，语文到底教什么？怎么教？如何从教课文走向教语文？如何把握语文教学的核心素养，这是一线教师需要正视的问题。本书分为两个大的部分，部分吴教授论述了语文课程改革、如何积累语言、运用语言、教学方式的重构和教材研究，第二部分吴教授对于永正、李吉林、薛法根等几位名师的课例进行了深度点评和赏析，帮助教师理清教学思路，学会备课、上课、评课，对一线语文教师具有较强的指导意义。
本书的编写目的定位于 改什么？如何改？怎样考？ ，从改什么、如何教和怎样考三个角度对《义务教育英语课程标准（2022版）》的理念和要求进行深入解析。全书分为九章，内容涉及英语课程理念的改革、英语课程内容的改革、英语教学方法的改革、语言能力的培养、文化意识的培养、思维品质的培养、学习能力的培养、练习与检测的实施以及核心素养下的考试。全书强调实用性，体现新意，有助于一线教师和教研员开阔视野，更新教学理念，进而开展具有创新性的英语教学实践。
《怎样培养真正的人》是苏联教育家B.A.苏霍姆林斯基的一本教育经典著作，全书共分59节，分析了伦理学的主要问题，书中向正在成长的一代提出了正确理解生活中的和具有社会意义的目的、需要、兴趣和追求的形成途径。苏霍姆林斯基有机地把伦理学范畴、善与恶、义务、奉献、尊严、荣誉、良心、自由、责任心、公民的觉悟、爱情、公共行为准则等纳入马克思列宁主义教育理念问题的结构之中，揭示了其在解决思想、劳动、智力、道德、美学、体育方面的发展形成和教育问题上的意义。书中所阐述的中心问题是：正在成长的一代孩子们在道德关系组成的基础上及其在自发的或者专门组织的道德活动中如何形成道德意识，也就是如何做一个道德高尚的人的问题。 本书的内容围绕培养真正的人这一主题展开，书中把智力上的丰富同热爱劳动，把对世界美
本书的作者为当代美国中小学科研专家威金斯和麦克泰。本书为两位作者通力合作积极倡导的 理解为先教学设计模式 (Understanding by Design，简称UbD)， 它也是 美国视导与课程开发学会 (ASCD)近年来竭力向中小学推介的一种课程与教学改革模式。 全书包括六个方面的内容，分别是UbD设计模板，设计标准，练习和过程工具，设计工具，实例及专业术语。具体地描述和演绎了 预期学习结果 (目标) 确定评估办法 规划教学过程 三个阶段的 逆向教学设计 的全流程，同时配有各年级课程的正例和反例（即有缺陷的设计），以帮助教师更好地进行教学设计，达到不仅让学生理解概念知识，更要掌握技能，指导实践，通过实践来检验、巩固学习的知识。 目前国内介绍UbD理论与模式的书有《让教师学会提问》《追求理解的教学设计》等。而本书主要是通过展示各种教学实例，以期
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂已有的样子和应有的样子，写出课堂的中国风格和西方风采，写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师生命的样子，活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶，是展现生命价值、生命光彩的地方，教师活得精彩，课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字，既能丰润干涸的心田，又能缓解职业倦怠，笃定又幸福地活在课堂里。
在课堂上，当孩子们领悟了繁杂的学科内容背后的重大概念时，当他们形成了看待事物与现象的学科观念时，他们的情感与智力都会被激发起来，老师也会为此激动不已。 《大夏书系 以概念为本的课程与教学：培养核心素养的实践》阐述了如何让课堂成为一个充满思考的地方，而不仅仅是记忆和训练的地方；知识的结构和过程的结构如何保障学生越过低层次的知识与技能，进而形成深度的学科素养；如何在区域、学校推进概念为本的课程与教学。
