从大学教师到幼儿园园长,胡华园长经过十几年的实践探索,与老师们共同建构了一套带有中国文化印记、以儿童立场诠释生活与学习意义的生活化课程体系,把一所名不见经传的幼儿园打造成了植根于中国文化、符合儿童发展规律的著名幼儿园。 本书记录了胡华园长从2006年至2020年对具体生活事件和教育的感悟,展现了她在专业及心灵方面的成长之路,呈现了 给童年留白 这一认识背后由繁入简的思想蜕变过程。 阅读本书,喜欢 花草园 以及生活化课程的同行,会更加完整地了解胡华园长是如何理解教育,如何认识教师发展,又是如何从倾听儿童走向关注儿童与文化的适切性的。在阅读过程中,读者也将回到教育发生的现场,以更加直观的方式 看 听 和 感受 ,并逐渐体悟到,教育不是空洞的理论,而是正在发生着的鲜活生动的过程!
1.《幼儿园健康领域教育经验 关键经验与活动指导》。在阐述健康领域的教育价值、目标、内容、关键经验、获得途径及教育原则的基础上,结合《3 6岁儿童学习与发展指南》中有关健康领域的内容,具体分析了身体健康、心理健康、社会适应、动作发展即身体素质、生活习惯及生活能力、安全教育等方面的关键经验,及如何围绕关键经验设计、组织并指导不同类型的教育活动。为了能够使教师更好地把握每个部分的教学要点和关键经验,又从关键经验的发展和影响因素、获得途径、保教要点以及活动的设计和指导几方面展开了具体描述。 2.《幼儿园社会领域教育经验 关键经验与活动指导》。作者以有关文件为指导,在系统梳理国内外关于幼儿社会性发展与教育的理念和实践的基础上,对幼儿社会性发展的内涵、价值、影响因素、特点,以及幼儿教育的目
幼儿深度学习的理论与实践探索研究 系列图书,是旨在对幼儿深度学习进行学术研究的探索性著作。 本系列图书作者为东北师范大学教育学部学前教育学院教授、博士生导师王小英。自2018年7月作者获批教育人文社会科学研究规划基金项目 幼儿深度学习的理论与实践探索研究 (批准号:18YJA880086)以来,历时一年多的时间,作者带领研究团队,在理论与实践两个方面开展课题研究,取得了较为丰硕的成果。 幼儿深度学习的理论与实践探索研究 系列图书是这一阶段性研究成果的展现,也是加快构建中国特色哲学社会科学成果的展现。 《幼儿深度学习的理论与实践探索研究 实践篇》包含了从全国各地各类型幼儿园中精选出的30个幼儿深度学习的案例,分为游戏类案例和生活类案例两大部分,是作者带领研究团队将理论运用于实践的丰硕成果。 随着人类跨入学习型
马利亚·蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)是意大利教育学家。大约在20世纪90年代,蒙台梭利才开始为中国人所知,以蒙台梭利命名的幼儿园及小学应运而生。她的理论强调儿童本质上是积极的主体,蕴藏着创造力和志趣爱好,但往往被成人制定的教育制度所压抑。教育者的基本目标应为创造必要的条件,让儿童(受教育者)的创造力与志趣爱好外现(发挥)。因此,幼儿园的办园宗旨是促使幼儿的自我发展和自我教育,要为他们创造一个温馨如家的和谐环境,园里的一切都要符合孩子的力量与需要。负责教育孩子的成人,要尊重孩子的人格和自发性,让他们自由选择和从事自己的活动,仅当他们需要帮助时,才进行干预,要避免分派奖励与惩罚。 蒙台梭利教育理论及其方法在世界范围内产生了广泛影响,在21世纪仍然兴盛不衰。在美国历史学家撰写的《20世纪看
由日本幼儿体育学会编著的这套《幼儿体育指导 理论篇》和《幼儿体育指导 实践篇》可谓幼儿体育的百科全书,其中既有对体育理论的精要论述,包括何为幼儿体育,何为体适能,为何要提倡吃、动、睡的健康理论,以及幼儿体育指导的方法与注意事项有哪些等;又有具体的实践指导说明,如幼儿体操、体育游戏的价值与指导,游具的使用与安全,幼儿意外伤害的预防与处理等。本套书不但内容科学、全面,实践指导具体、实用,非常适合幼儿体育指导者、教师和家长参考阅读,而且对一线教学的教师和日常育儿的家长也具有重要的借鉴价值。《幼儿体育指导 实践篇》从准备运动、律动、手指操、体操、徒手游戏、器械运动、户外运动、游泳等多个方面对婴幼儿体育运动的内容和指导要点进行了图文并茂的讲解。
暂无内容简介。。。。。。
暂无内容简介。。。。。。
幼儿园的园本课程建设是当前幼教实践中的重要板块,如何以更科学、更专业、更具操作性的方式方法建设园本课程,提升幼儿园教育质量,成为当前幼教实践的热点。深圳市莲花北幼儿园多年来一直致力于建构并实施 幼儿园三位一体课程 ,并且在管理上实施了 幼儿园精粹管理 ,在实施 三位一体课程 和 精粹管理 的过程中,贯穿运用了 六要素法(时间、空间、数量、必然性、可能性、因果性) ,取得了很好的成效。本书即对 六要素法 运用于幼教实践中的梳理与总结。全书包括六要素法的基本理论、在幼儿园中的运用原理和方法,具体探讨了六要素法在日常管理、教育教学、教师发展、一日生活、家长工作等方面的运用,并辅以小中大三个年龄班的具体案例加以论述,有助于教师全面了解六要素法的精髓,并学习运用六要素法处理日常工作,提升自身素养。
《数学游戏力资源包》包括4套获得国家专利的木制勾股拼图板、1套柏拉图立体磁力玩具和370个游戏题卡,含初级游戏97种、中级游戏97种、高级游戏90种、专家级游戏86种,带领3~12岁儿童通过拼图游戏的方式,由浅入深、循序渐进地领略几何图形对称之美、和谐之美、变化之美,初步建立平面几何图形与立体几何图形的基础认知,感知图形之间的联系,初步理解线段长短的比较,平面图形面积的比较,体验复杂多面体的建构过程,感知具有对称性的空间几何体的自然美感,在游戏中获得数学的成长。
《中华家训文化工程:中华家训精编100则》从古代名家到现当代革命家、仁人志士的家训或者家训性质的文献中,精挑细选,筛选出100则经典家训。按照修身、励志、治学、诚信、廉正、仁爱、孝慈、教子、和敬、处世10个主题进行编排,每个主题10则,辅以注释、译文、作者简介、评析等,并配以名家书画、书法作品,文字简洁凝练,内容深入浅出,形式图文并茂,以期达到“教化之流,家至人说”之效果。
游戏是儿童最普遍的语言。所有儿童,无论其文化背景,都在游戏着。 过去对儿童发展状况的评价通常使用经过严格抽样标准化的工具,由于样本中有限的文化、语言、生物、环境等因素和儿童能力水平会导致使用这些工具测量的结果自相矛盾。如果接受这种测试的儿童与样本不符,结果就有可能出现错误,就可能导致对儿童发展支持的需求程度作出高估或者低估的结论。因此,我们无疑需要一些能够适应不同文化和个体需求的评估方法。 本书对儿童游戏的观察提供了有价值的替代方法,它使我们能够提供对儿童的技能、学习风格、动机因素、交往模式和行为的功能性信息。这些信息就可以使我们能够基于儿童的优势和准备好的领域来制定个别化的发展和教育措施。
《生活取向的幼儿园班本课程》内容简介:读过《别了,司徒雷登》吗?当时司徒雷登主持的美国大使馆所在地就是我们现在的“家”——南京市第二幼儿园。经历了时间的磨砺、自然的孕育,幼儿园在古典中透露着活力,执著的老师,纯真的孩子,这就是我们的班级——大二班。大二班里有4名老师、34个孩子,这里处处充满关爱、活力和创造性,这里也是我们为之奋斗的“美丽城堡”。
主要内容:r r 《当游戏不再简单:帮助儿童参与并持续游戏》 和 《当游戏不再有趣:帮助儿童解决游戏中的冲突》是姊妹篇,以《游戏:从理论到实践》的内容为基础,揭示了对游戏的兴趣,以及游戏对儿童的健康发展的重要价值,它们是《游戏:从理论到实践》额外资源和更为详细的探索。r r 本书重点探讨具体运用游戏检核表的流程及注意事项,引导教师通过检核表发现问题,分析原因,并寻找解决问题的方法。通过将游戏与早期学习标准相关联,帮助成人认识到游戏对儿童学习和发展各领域技能的价值。此外,作者还强调了学习的本质在于建立联结,儿童在游戏中学习的观点;儿童通过游戏不断产生针对他人、针对地点、针对玩具和物体、针对成人及其角色的联结。同时还关注了儿童在游戏中的困难以及影响儿童游戏的因素。r r 运用“反思时刻”和“自我
“耕读传家远,诗书继世长”是中国传统价值观的生动体现。本书分六章内容,介绍了重寻耕读教育的现代价值、创建耕读教育的实践空间、深思耕读教育的课程理念、巧融耕读教育的课程目标、细研耕读教育的活动内容,阐述了传承耕读教育的时代意义和实施路径。本书旨在通过耕读教育让幼儿 全面地认知事物、懂得道理,从而激发幼儿的参与热情,促进“德、智、体、美、劳”全面发展。
本书是幼儿园课程评价实践研究领域的智慧结晶。一方面,进一步明晰了幼儿园课程评价的内在逻辑与操作方法,厘清了在课程评价中经常出现的操作误区。另一方面,实现了评价视域的交互融通:在评价内容上,从主题活动评价延伸到一日活动评价,从聚焦于教学评价拓展到活动材料、环境创设评价;在评价形式上,从纸笔记录式评价向电子可视化评价过渡与迈进。幼儿园课程评价常态化的“三全”构想与实施,体现了幼儿园课程评价无处不在!
《幼儿数学游戏力K1》包括《对比》《数一数1》《数一数2》《数字儿歌》4册,以游戏的形式帮助1~3岁儿童完成10以内数数的过程;以儿歌与绘本的形式开始儿童数学语言(数字的听、说、读、写)的建构;在自然情境中建立比较的概念,初步体验 关系 在认识事物上的作用,同时,为测量意识的建立做好准备。
这套资源包的内容遵循陶行知“教育即生活”的教育理论,以0-3岁婴幼儿的身心发展规律为依据,从婴幼儿的语言能力、小肌肉动作、大肌肉动作、认知能力、社会行为及情感五个方面着手。涉及的活动形式有感觉统合游戏、体能游戏、手部动作游戏、围圆游戏、膝上活动、音乐游戏、语言游戏、认知游戏、团体合作游戏等。 这套资源包有助于培养宝宝的各方面能力,提升身体动作的协调能力、培训语言的表达及表现能力、促进身体动作的协调能力、学会与人交往,拥有积极、开朗、快乐的性格;能为亲子教师们提供看了就懂,懂了就会操作的“傻子教案”,打破传统的亲子教师只是把所有课程流程“导游”一遍的上课模式;注重与家长沟通,让家长了解课程内涵。在亲子操作材料中揭示家长在早期教育中不可替代的重要位置,绝大多数的早期教育内容是在家庭中