在中学语文界，余映潮是个比较特别的例子：第一，他是从中学语文教研员的角度切入课堂教学实践的；第二，他是50岁以后才走向展示课堂教学艺术的讲台的。在教学中，余老师始终贯彻着这样的理念：要让学生生活在这样的学习环境中——求知，求智，求趣，求美。“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。知识成板块状，能力成线条状，学习上掌握的方法越多，能力就越强。对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。朗读，对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶；台，进行着气质培养。好的语课既表现出理性特征，又充满诗意手法。试题研究不是应试研究，试题研究也是一种科学研究。想象力是语文教师进行教学设计的重要能力

资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。 资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。 资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。 本书将研究重点放在资源教室如何建设与运作的问题上，旨在为我国资源教室比较规范的建设提供实践经验和相对系统的理论依据。

《语文课堂教学诊断》以丰富的课堂教学诊断案例为支撑，从对课堂教学诊断的认识、课堂教学诊断的依据、课堂教学诊断的方式、课堂教学诊断的内容、课堂教学诊断的视角等几个方面，《语文课堂教学诊断》系统地阐述了语文课堂教学诊断的基本认识，介绍了语文课堂教学诊断的操作方法，建构了一个语文课堂教学诊断的理论体系，呈现了一组具有学科研究意义的教学实录，提供了一批语文课堂教学诊断的典型范例，具有填补空白的学术意义。

本书汇集了“培养学生理解力的课堂教学实践与研究”课题组部分教师的研究成果，在教材分析与学生理解力的培养、学生理解障碍分析、培养学生理解力的方法及学生理解力的测试与评价四个板块中选择了有代表性的研究文章。从这些文章中，我们可以看到参与研究的教师们明确的研究思路，清晰的实践过程，以及他们对培养学生理解力问题的探索与思考，结合大量的事例阐述了在提高学生理解能力、改善学生思维方式等方面的经验。

一名新手幼儿教师成长为骨干型教师的道路有多远？本书作者以自己的亲身经历告诉读者，幼儿教师的专业发展，正如四季的自然演变，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。书中以丰富的案例阐述了一个幼儿教师怎样通过读书、参与园本教研、与他人对话、与自己对话等途径，逐渐走出职业发展的困惑，不断掌握教学技巧，提高专业发展水平，成为骨干型教师。

本书详细介绍了在不同年级、不同学科领域的多元能力课堂中，教师如何根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生之间的个别差异，使学习内容、学习过程和学习成果适合于学生的学习需要，促进每个学生的成长与进步。书中丰富的差异教学实例和策略，能够极大地启发和鼓舞教师的有效教学，是一本能够很好地帮助教师学习和应用差异教学的入门读物。

在课堂中有许多容易被忽视的细节，就如同美丽的夜明珠被灰尘蒙蔽，只要轻拂去尘，它便熠熠放彩。课堂的得失与成败，在很大程度上取决于课堂教学中一个个细节的落实。本书对小学科学课堂教学的细节进行持续的观察和深入的思考，如情境导入、师生对话、实验材料、提问表达、资料选择、记录设计、作业布置等，带领小学科学教师从日常的课堂细节中感悟“微”中有“道”，从细节中探寻科学课堂的本质。本书可作为小学科学教师自主阅读、培训和研修的读本，也可供科学教育工作者参考。

本书介绍了拉斐尔（1483-1520）传奇的一生以及他的艺术作品。意大利文艺复兴盛期的画家、建筑师拉斐尔，他是当世的奇才、后世的先驱，他和列奥纳多·达·芬奇、米开朗基罗被誉为文艺复兴三杰，也是其中年轻的一位。作为一位的文艺复兴大师、欧洲宫廷画师和罗马教皇的御用艺术家，圣母像固然让拉斐尔名闻天下，但是他的作品并不仅限于圣母像，而是涉及神学和哲学多方面的主题。他的处境和际遇让他渐渐倾向于将人文主义和基督教义融合在一起，并且逐步形成了坚不可摧的信念——艺术是揭示自然之美的重要手段。本书同时兼具画册和资料2种功能，通过与拉斐尔有关的地点、信件手稿、技法材料、与权贵们合作关系、学徒制度、当时艺术家的佣劳关系、当时人们崇尚的审美趣味以及海量的作品图片，向读者展示了一个全面的、立体的、不一样的拉斐尔。

本书包含64幅浮世绘大师葛饰北斋为中国古典名著《三国志》做的浮世绘锦画插图。以日本天宝年间（1830-1844）出版发行的《绘本通俗三国志》为蓝本，重新选编、整理而成。原文翻译配图文字，为读者展示日本人眼中的三国演义。江户时代的思想家、汉诗人赖山阳(1780-1832)作序。

您属于什么类型的人格特点？您的学生属于什么类型的人格特点？外倾型的学生是不是更喜欢先尝试，再看书？直觉型的学生是不是总是会提出一些过于复杂、无法实施的想法？思考型的学生是不是总喜欢争辩到底？情感型的学生是不是经常会问“老师，我这么做对吗”？判断型的学生是不是凡事都是根据制定好的计划进行？……本书作者从人格类型入手，先从理论上详细介绍了人格心理类型的四个维度——外倾与内倾、感觉与直觉、思考和情感、判断和感知——的特征和表现，并以此为基础对教师和学生的人格类型进行了划分：再结合感知型的学生是不是会一直工作到最后一分钟或者要求延长时间？大量实证研究和教学实践个案，提出了教师应如何巧妙地根据学生的心理类型，在全班教学的同时又针对类型差异因材施教，进行适应个别差异的教学和管理，以激发