与教材零距离高度契合 和教学紧密融为一体 教材编写者的诠释升华 测评研究者的科学设计
选择《全脑突破——高中同步导学》5大理由 1、传播全脑突破的学习方法，打造快乐学习的全新理念 以符合学生认知规律的原则去编排体例，用科学严谨的逻辑去演绎栏目，引导学生在科学的学习方法指导下建立正确的思维，达到思维模式的突破。 用“全脑突破的学习方法”改变“学海无涯苦作舟”的传统观念，体现现代教育理念，针对学生的认知特点，倡导主动、快乐的学习态度，营造轻松、快乐的学习氛围，让学习变得快乐。 利用迁移、拓展和研究性栏目，开阔学生的视野，引导学生思考、探究，开发学生的创造能力，达到创新能力的突破。 2、全面解读*教材，全力挑战高分极限 以机关报的人教版为蓝本，深刻领悟教改思想，厚积薄发，力求以严谨、权威的角度为学生的同步学习作出圆满地诠释。 丛书所注重的是学生为关注的、迫切需
丛书一改传统同步教辅读物的陈旧面孔，既立足同步教学又针对*高考要求，在同步学习基础知识的同时，注重思维方法指导，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。丛书在内容及章节的设置上完全依据*教材，严格与节（课）同步，精心选编的跟踪拓展训练和章末学习测评，难度话中，它们与期中、期末测试题共同构成符合义务教育课程标准及素质教育规律的三级测试体系，供学生多角度、全方位地进行省时高效的训练，真正达到提高整体素质的目的。
《寒假大串联：语文（高2年级）（江苏版适用）》特点： 紧扣教材，体现基础性。从整体上体现《课标》以及教科书的知识结构和知识问的内在联系，选题体现知识条理化、系统化和整体化，有利于同学们形成知识网络。按照单元分天编写，更加便于学生从整体上把握，*限度地提高学生的学习效益。 精选习题，富有启发性。对教材中有一定难度的内容作出适当的重点演练，并配有一定数量的中档题，引导学生自主学习，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维能力和探究创新精神。 训练设置，突出层次性。根据学习内容的难度循序渐进地设置题目，力争使同学们意识到要解决这些问题“不看书不行，看书不详细不行”，“光看书不练不行，练习不精也不行”。 满足需求，强化自主性。本书力争使优秀学生在使用时感到有挑战性，中等学
本书共设置两大板块：【基础巩固】和【能力提升】。【基础巩固】板块主要帮助学生系统、全面地掌握本课基础知识、本单元的重要知识点，贯穿知识与能力，使同学们明确学习目标和学习深度、广度。【能力提升】是通过精选试题，在阶梯式训练的基础上提高学生的学习能力。并提倡学生通过检测以后反思自己的学习效果，做好下一步的学习的准备。 本图书*的特点就是对相关习题的分层次巩固和训练，每天完成相应对点训练后的自我反思能帮助我们归纳、总结自己的得与失。图书从体例设计到体例中细节的安排，处处都充满鲜活的气息。 紧扣教材，体现基础性。从整体上体现《课标》以及教科书的知识结构和知识问的内在联系，选题体现知识条理化、系统化和整体化，有利于同学们形成知识网络。按照单元分天编写，更加便于学生从整体上把握
《北京四中高中文言文校本教材（高2年级）》中的文言练习，由易到难。后面还有详细的答案解析及原文翻译。对高中生的语文文言文的提高很有帮助哦！《北京四中高中文言文校本教材（高2年级）》的选文很好，也是新版，选文曾于几年前某些省份的高考题不谋而合，值得一做！
《新概念快速作文课本·新概念快速作文：高中二年级》采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把**进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会*进、有效的教育方法。
随着新一轮课改的推进和素质教育的深入，课堂教学也在悄然发生立脚点变革。以学为中心，充分发挥学生的主体作用，重视学生思维训练和能力培养的教学模式被越来越多的教师所追阜。为了适应这种新的教育理念和教学实践的需要，《高中同步测控优化训练》作为《高中同步测控优化设计》的“姊妹篇”，以系列试卷的形式向广大师生推出了一套系统、实用并呈梯度的单元检测题，用以检测学生对章节知识的掌握程序，训练学生运用知识的技能，阶段性评估廛堂教学效果。 丛书的主要编写特点是： AB卷设计，功能明确 A卷重在巩固基础，全面再现教材知识点，以检测基础知识过关为目标，适用于中等以下学生或初起阶段的检测；B卷注重能力训练，以重点知识为主干，突出知识的联系与迁移，以考查学一对知识的准确理解和运用为目标，适用于中等以上的
本套丛书全部由湖北黄冈中学的一线教师编写，是一套中高定位的教学辅导及课后作业用书，适用于成绩中等及以上的学生。它有以下几个特点： 一、教改和考试“双吃透” 所谓的这两个“吃透”是指：一要“吃透”当前改革的进展情况；二要“吃透”中考的新动向和新要求。本套丛书在编排上不仅精选了历年中考的优秀题目，同时还将所有的练习题贴近应试真题，能给学生以更有效的指导。另外，本套丛书所配备的版本是相当齐全的，同时，也是完全依照*的教材来编写的，可以满足不同学校和教师的各种要求。 二、突出重点，强调难点 本套丛书没有强行和刻意地去全面反映考纲和教材的内容要求，一些简单的、学生应知应会的内容，本套丛书很少涉及。中等及中等以上难度题目的内容占全书70％左右。基础：中等（巩固）：难题（提高）=3：3：4
全面解读*教材，全力挑战高分极限： 《全脑突破——全程检测高考专家》以*的人教版教材为版本，深刻领悟教改思想、注重基础与创新的结合、思维与实操结合、典型性与多样性的结合、实用性与科学性的结合。 丛书所注重的是学生为关注的、迫切需要解决的问题，帮助学生面对学习的挑战，认真对待每一个知识点，以每一题、每一分为出发点，铺就一架“登天”的阶梯，挑战高分极限。 头牌特级教师精心打造，一线骨干教师倾情奉献： 《全脑突破——全程检测高考专家》系列丛书由业内资深策划人员经过大量的市场调研，并充分研究教师需求及学生各阶段备考需求，全面根据*教考动态精心设计。 各学科主编均为对教学和教改素有研究的一线骨干教师，其中2/3以上均是新教材使用以来所属省、市涌现出来的“头牌”教师，所用入选教师都是因为其
王迈迈图书品牌，始于上个世纪八十年代。1987年，英国前军情五处情报处长的一本《抓间谍者》，引起西方社会轰动，我国中央电视台也在新闻联播中作了报道。于是乎，国内出版界闻风而动，学者、译者们绞尽脑汁，搜索出版信息；相关出版社使尽浑身解数，捕捉出版战机。然而，却是无名小卒王迈迈，从万马军中杀出，和长江文艺出版社立下军令状，初出茅庐，一战告捷，出版社一版销售王迈迈译著《抓间谍者》近十万册。胜局一开，自然是一发不可收拾。随后几年，王迈迈捷报频传《皇家姐妹》、《夜半情思》、《南希·里根回忆录》、《马克·吐温未发表作品集》等译著相继问世，本本都是畅销书。1990年以后，因为教学关系，王迈迈开始编著大学英语教材和四六级考试辅导方面的图书。从那时起，国内众多高校周边的大小书店，不断发现王迈迈英语的畅销
语文学习应该注意广泛扎实地掌握基础知识；培养自己的阅读兴趣和阅读习惯，从而提高自己的阅读能力与思维品质；能够准确、精练、精彩地利用口头语言和书面语言状物、表情、达意（即能说会写）。在以上三个方面的能力培养中，通过习题进行训练是必不可少的。 《高中同步单元测试卷：高二语文》（北京四中大考卷）分为上、下两册，本书为上册，辑单元测试、阶段检测及期中、期末测试题共12套。 北京四中语文教学非常重视高考题，也借鉴兄弟省市题与本市兄弟区县兄弟学校题，与此同时，我们结合单元教学与高考复习备考工作写了大量的单元训练题、单项训练题与综合训练题。这些题虽然花费了语文老师大量的时间和精力，但确实在教学中起到了不可替代的作用。这些题目全部在学生中进行过测试并根据教学、测试、讲评的实际效果进行了修改
随着国家基础教育课程改革的深入，义务教育《课程标准》的实施范围正在逐步扩大，新的教育理念被越来越多的教育工作者和社会人士所接受，我国基础教育事业正经历着一次深刻的变革。这个变革的核心，对于教师来说，就是改变角色定位；对于学生来说，就是变革学习方式。本着这样的精神，为了适应课程改革深入发展的需要，今年再版，我们广泛征求专家、教师、学生和家长的意见，作了较大程度的修改。 每篇课文设有如下几个栏目： [本课学什么]简明扼要地指出应该掌握的知识点，旨在教有目标，学有方向，宏观领起，居高临下，胸有成竹。 [你知道吗]提供了课文作者的相关情况和背景，阐释题目的内涵与外延，有助于深入地理解课文。 [自读课文]着眼干重点词语的解释，疑难词句的阐述，文章内容的梳理，谋篇布局，精彩之处的赏析，
丛书一改传统同步教辅读物的陈旧面孔，既立足同步教学又针对*高考要求，在同步学习基础知识的同时，注重思维方法指导，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。丛书在内容及章节的设置上完全依据*教材，严格与节（课）同步，精心选编的章末学习测评，难度适中，它们与期中、期末测试题共同构成符合义务教育课程标准及素质教育规律的三级测试体系，供学生多角度、全方位地进行省时高效的训练，真正达到提高整体素质的目的。 本节重点难点：提炼、拓展重点、难点，增进认知能力； 典型题例剖析：精析各种典型题例，让你触类旁通； 跟踪拓展训练：选编多层次习题，巩固基础，提升能力； 迷你兴趣乐园：补充课外知识，培养学习兴趣； 高考题型示例：萃取真题，模拟题，总结常考知识点，以致事半功倍； 章末学习测评
中国乃文章大国，古往今来，总是将文章之事作为人生大事看待的。能写一手好文章，这是一件值得天下人赞美的事情，而写出这文章的人，是值得天下人尊敬的，甚至至高无上的皇上，也会对这些写好文章的人赞赏有加。 中国古人一向在意对少年进行写作训练，旧时“蒙学”，很重要的一部分就是延请那些懂得写文章的人来为那些懵懂的少年讲文章之道、文章之法。古人似乎比今人更懂得写文章的意义。 一个人用文字将自己的生命乃至一生体悟到的宝贵的经验呈现在文章中，这文章悠然起飞，像凤凰一般穿越时间和空间，飞翔在漠漠天穹，将她美丽的声音传遍大地，就在这纯净而辉煌的婉转中，个人的经验无声地转化成了成千上万人的共同财富。我们今天的人之所以是这个文明样子，*不是自己将自己修炼成这样的——我们之所以是这个样子，其实是因
她以提高学生能力为目标，包含着一种生命的张力和活力，包含着对年轻学子深切的人文关怀。 她在帮学生解疑释惑、提高技能的同时，满怀关爱期望之情，把刻苦钻研、奋发上进的学习动力传递给年轻学子，给他们以精神的鼓励和心灵的慰藉。 她以全程探究的素质教育模式，像一盏指引航向的明灯，播撒着智慧的光芒，为莘莘学子照亮前行的道路。
当一道道疑似难题摆在在你面前时，是是胸有竹，还是没有头绪?如果是前者，那么恭喜你，你已经跨越了教材与考试之间的差距；如果是后者，也不用着急，《经纶学典·教材解析》在教材与考试间你搭建了一个沟通平台。 不少同学有这样的感觉：教材很熟悉了，课堂上也听得懂，但考试却取得不了好成绩。原因在于教材内容与考试要求有差距，课堂教学与选拔性考试有差别。这就需要在教材之上、课堂之外能够得到补充、提升，直至达到高考的选拔要求。本书就是从以下两个方面填补这种差距的。 首先是对教材的深度挖掘。教材内容通俗易懂，但里面包含着丰富的信息，我们把教材所包含的信息挖掘出来，并进行系统整理，让知识的内涵和外延、知识间的联系充分展现。 第二是对课堂教学的补充和拓展。本书不是对课堂教学的重复，而是在此基础
这套课外练习是我们基于素质教育的科学理念，结合同步学习的认知规律，组织北京市有丰富教学经验的特、高级教师依据*颁布的*教学大纲和现行教材，借鉴和采用*教学资料编写的。 这套课外练习，按单元（或章、节）同步编写，初中包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等八科，高中部分包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等九科。丛书既体现了教学的重点、难点、知识点，又充分注意对知识的综合利用、融会贯通；既适合于教师指导下的课堂学习，又适合于学生个体的课后自学，是一套实用性很强的教学辅导书。 本册练习是根据人教版高中语文（第四册）编写的，供高二年级学生下学期使用。编写栏目为知识笔记、正误辨析、基础平台、拓展提高和课外博览，从而达到提高能力、提高素质的目的。 为了
创办于1904年的湖北省黄冈中学，1953年就是湖北省重点中学，1986年被授予“全国教育系统先进集体”称号，2002年被评为“全国精神文明建设先进单位”……黄冈中学秉承“以人为本，以德立校”的办学思想，形成了“全面+特长”的育人特色，探索出“求实，求精，求异，求新”的教学风格。高考和竞赛成绩是她多年来实施素质教育的必然结果，也仅是其丰硕教学成果的某一个侧面。 培养学生，黄冈中学究竟有什么魔方？有什么聚沙成塔的功能？有什么点石成金的本领？这是我经常听到的提问。如果认为黄冈中学老是跟着高考的指挥棒转，被动地应试，那是不对的。黄冈中学并不提倡机械地记忆、被动地做题，如果说她有什么过人之处，恰恰在于她能充分领会命题者的意图，深刻把握其内在规律，成为一路上的领跑者，而不是盲目的跟进者。黄冈中学不反对教
创办于1904年的湖北省黄冈中学，1953年就是湖北省重点中学，1986年被授予“全国教育系统先进集体”称号，2002年被评为“全国精神文明建设先进单位”……黄冈中学秉承“以人为本，以德立校”的办学思想，形成了“全面+特长”的育人特色，探索出“求实，求精，求异，求新”的教学风格。高考和竞赛成绩是她多年来实施素质教育的必然结果，也仅是其丰硕教学成果的某一个侧面。 培养学生，黄冈中学究竟有什么魔方？有什么聚沙成塔的功能？有什么点石成金的本领？这是我经常听到的提问。如果认为黄冈中学老是跟着高考的指挥棒转，被动地应试，那是不对的。黄冈中学并不提倡机械地记忆、被动地做题，如果说她有什么过人之处，恰恰在于她能充分领会命题者的意图，深刻把握其内在规律，成为一路上的领跑者，而不是盲目的跟进者。黄冈中学不反对教
读、想、用是当今国际教育领域的*科研成果，现已受到国内教研名家的高度重视，必然会带来中学教学方法的大革命。“读”即让学生变苦读为巧读，融会贯通课本知识；“想”即让学生对所学知识进行规律性的把握和思想性能力的培养；“用”即让学生在现行考试制度下具备用综合能力素质应考的本领。教学质量的高低不完全取决于教师、教材、教学法。上述三方面只是提高教学质量的外因，而学生的求知欲望、能动性则是内因。 “读想用”丛书的编写思路与众不同，它博采众长，匠心独运，注重实效，它融入了近几年初中教学科研的*成果和中考的*特点，遵循教、学、练的整体原则，各科以节为点，以章为面，以点带面进行透彻详细的解说及训练。 具体来说，高二语文（下）的“单元”栏目有： [课前自我构建]：对本单元的知识体系、内容背景、能
