案例教学在中国：机遇与挑战基于广泛的二手资料回顾（特别是广泛的西方英文资料的回顾），以及对中国最好的20家商学院的实地访谈，包括对院长案例中心主任有案例教学经验的教师和接触过案例教学的MBA学生的实地深度访谈基础上，历时1年多完成，约15万字，图表30张左右主要内容包括三个方面：一是关于案例教学起源发展与实践的百年历史的详细梳理；二是关于中国MBA项目近20年，也即案例教学引入中国20年以来的详细梳理；三是基于上述两个方面的研究，提出了关于案例教学的理论框架，对高校教师企业培训师导入案例教学有着非常具体的指导意义
《达斡尔语词典（修订本）》是在《达斡尔语词典》（试用本）的基础上历经6年修订而成，以达斡尔语标音方案注音，以汉语文释义的双语词典。修订内容除拾遗补缺和矫正错误以外，增添了国际音标注音、音节划分、例句、体词的格、动词的时态等。该词典对达斡尔族非遗文化的收集整理，对达斡尔族历史文化研究具有现实意义。
《达斡尔语词典（修订本）》是在《达斡尔语词典》（试用本）的基础上历经6年修订而成，以达斡尔语标音方案注音，以汉语文释义的双语词典。修订内容除拾遗补缺和矫正错误以外，增添了国际音标注音、音节划分、例句、体词的格、动词的时态等。该词典对达斡尔族非遗文化的收集整理，对达斡尔族历史文化研究具有现实意义。
本书是上海市市级课题混龄教育课程建构的实践与研究的子课题之一，书中所有活动方案，都来之线老师的实践和研究，不同的题材，速途同归的教育目标，和教育思想，给我们以借鉴如果你是一位有多年教龄的老师，会在阅读中碰撞出更有创意的火花，可创造性的运用；如果你是一位新教师，可以模仿学样，一步一个脚印去探索内化，形成自己的经验在此所呈现的只是实践与研究的一部分
灰豆讨厌妹妹！因为妹妹红豆总是抢走他的玩具，衣服，还有妈妈……爸爸妈妈还总是说：“让着妹妹点儿。”灰豆真想把红豆扔到月亮上去！可是，如果没有妹妹的话，灰豆会怎样呢？ 这是一本展现真实二胎生活的图画书，它不以说教的方式告诉你二胎是好还是不好，只通过生动的故事、形象的画面展现真实的日常生活，在温馨有趣中蕴含着思考和启迪。
《达斡尔语词典（修订本）》是在《达斡尔语词典》（试用本）的基础上历经6年修订而成，以达斡尔语标音方案注音，以汉语文释义的双语词典。修订内容除拾遗补缺和矫正错误以外，增添了国际音标注音、音节划分、例句、体词的格、动词的时态等。该词典对达斡尔族非遗文化的收集整理，对达斡尔族历史文化研究具有现实意义。
高等教育质量认证与评估是持续提高高等教育质量，追求高等教育卓越的有效方式。美国高等教育的认证和评估制度比较规范和成熟，其认证程序可操作性较强，高等院校可以有效使用认证结果改进教学并进行认证后续行动，有效促进院校的自我理解并进行自我提升。本书是美国高等教育认证领域具有代表性的经典样本，对认证的原则、理念、标准、程序以及后续行动措施都有详实而严谨的论证，值得我们学习和借鉴。全书由三部分构成。编是作为院校进行自我评审和同行评估而设计的一套标准和指南，也是推动高等教育机构提高质量，追求卓越而设定的目标；第二编介绍院校如何根据认证标准组织自评材料、撰写自评报告，证明院校满足认证标准；第三编介绍了由评估团队主导的同行评审如何通过实地访问证明院校符合标准要求，详细介绍评估团队人员的资质、
本书从辅导员制度设立的初衷，以思想政治教育学科的视野来审视辅导员专业成长，以实证的方式，多角度分析了辅导员专业成长状况，推进辅导员专业成长的制度支持和个体自觉。本书把辅导员专业成长放在思想政治教育的学科支撑和视野之内：其一，专业成长既反映辅导员个体的专业自觉水平，也体现辅导员队伍专业化发展程度。本书所述的专业成长主要指向辅导员个体的专业成长过程，也兼顾队伍专业化发展进程，有时在论述上相互渗透、相互融合，并没有刻意做出的区分，也没有在概念的精当上花费过多的笔墨。其二，辅导员队伍专业化发展和辅导员专业成长是适应大学生思想政治教育新形势、新情况、新问题而做出的新安排。本书论述辅导员专业成长并没有按照教材体例，且受制于著者的学术水平，没有试图在理论上去建构什么，而是坚持以问题为导向
美国孩之宝公司编著的《捣乱龙马无序》为“小马宝莉大冒险双语故事”之一。 捣乱龙马无序逃脱了！他还偷走了和谐之元！六匹小马友谊不再，还有谁能阻止无序小马利亚呢？
《达斡尔语词典（修订本）》是在《达斡尔语词典》（试用本）的基础上历经6年修订而成，以达斡尔语标音方案注音，以汉语文释义的双语词典。修订内容除拾遗补缺和矫正错误以外，增添了国际音标注音、音节划分、例句、体词的格、动词的时态等。该词典对达斡尔族非遗文化的收集整理，对达斡尔族历史文化研究具有现实意义。
陈家武、陈默著的这本《聚焦与突破：高中语文写作教学策略》是研究高中语文写作教学的学术专著，找到了写作聚焦点和突破点，探索出了聚焦方法和突破路径，为高中语文写作教学提供了参考。
国内外长期以来对外语教学方法进行了大量的研究和比较，但至今未能证实教学方法在外语教学中的决定作用，于是不少学者将研究的兴趣转向课堂教学过程。课堂话语是课堂研究的手材料，是语言输入、输出和师生、生生互动的体现。与其它课堂相比，外语课堂的特点在于：教师话语既是教学的媒介，又是学习的目的语；因此，外语教学课堂话语更具有研究价值。《外语教学课堂话语对话性研究》利用巴赫金的对话理论，分析我国“外语教学课堂话语”这一特殊的机构话语，分析课堂对话、日常对话与巴赫金的对话之间的区别，分析教师、学生和教材之间的关系，对知识性课程、技能性课程和研究性课程以及课程的知识性、技能性和研究性进行界定和阐释，在此基础上分析外语教学课堂话语中对话与独白之间互相融合的辨证统一关系，从而建构一种动态的、对话
本书从辅导员制度设立的初衷，以思想政治教育学科的视野来审视辅导员专业成长，以实证的方式，多角度分析了辅导员专业成长状况，推进辅导员专业成长的制度支持和个体自觉。本书把辅导员专业成长放在思想政治教育的学科支撑和视野之内：其一，专业成长既反映辅导员个体的专业自觉水平，也体现辅导员队伍专业化发展程度。本书所述的专业成长主要指向辅导员个体的专业成长过程，也兼顾队伍专业化发展进程，有时在论述上相互渗透、相互融合，并没有刻意做出的区分，也没有在概念的精当上花费过多的笔墨。其二，辅导员队伍专业化发展和辅导员专业成长是适应大学生思想政治教育新形势、新情况、新问题而做出的新安排。本书论述辅导员专业成长并没有按照教材体例，且受制于著者的学术水平，没有试图在理论上去建构什么，而是坚持以问题为导向
