什么是理解?它和知道有什么不同?、为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升? 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著闫寒冰、宋雪莲、赖平译的《追求理解的教学设计(第2版)》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1 998年两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一
本书提供了一整套有效解决课堂问题的课堂教学方案，作者彼得·利耶达尔教授认为造成课堂问题的根本原因在于学生不思考，他20年来专注研究课堂教学，凝练出98种课堂教学策略，让老师能够 引导学生思考，有效解决学生读不懂题目、上课走神、不写作业、不愿意动脑解题、不会记笔记等14大课堂问题，从根本上实现有效教学。
什么是理解?它和知道有什么不同?、为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升? 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著闫寒冰、宋雪莲、赖平译的《追求理解的教学设计(第2版)》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1 998年两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一
什么是理解?它和知道有什么不同?、为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升? 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著闫寒冰、宋雪莲、赖平译的《追求理解的教学设计(第2版)》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1 998年两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对
本书从核心素养的含义及由来谈起，详细阐述了核心素养概念在中国教育学界的引进与发展，中国与其他国家的核心素养的国际合作，聚焦发展能力的中国近现代教育探索，聚焦发展核心素养的当代素质教育新探索：“生活·实践”教育，推动核心素养研究的深化，为全球核心素养教育提供“中国方案”。
本书以作者多年在学校管理中的体验与经验为主线（比如书稿中的第二、三、四章，还有第五章的前面4节），提炼出不少给一线中小学教学管理者的建议；同时，书中也有部分内容是作者基于现代学校管理理念而提出的，有着一定的理想色彩的管理思路（比如第一章和第五章中的后面3节）。简而言之，保持理想，又能脚踏实地去做事，因此，这些管理类的文字，充分体现作者一直以来的处事风格：积极游走在现实和理想之间。本书是作者《怎么做课题研究》的姊妹版，是一个有思想的教育实践者把做过的事情想明白写清楚的写作范本。
本书直面语文学科“整本书阅读”教学的痛点，以“项目化学习”方式为切入点、突破口，帮助学生建立信心，克服面对经典名著的胆怯心理。用系统的观念和整体的思维，引导学生在作家、作品、读者所处的社会环境和所构成的关系网络中，去理解人物、情节、相关评论。用学前调查问卷、思维导图、人物档案册、各种辅助软件、“云学习”等作为学习支架，从语言建构、思维发展、审美创造、文化传承几个方面，综合提升学生的语文学科核心素养，是学生从“会读一本书”走向“会读一类书”，从“好读”走向“乐读、深读”。本书也能帮助新进教师熟悉新教材，理解要求，并从核心知识与素养、驱动性问题、指向性目标、高阶认知思维、适配行的实践、真实环境的调整、全程综合评价等方面，与一线教师分享了“项目化学习”入项设计、过程展开、成果展示
你一定想过，为什么一定要用英文发表科学论文？一个更为普遍的问题是：为什么我们今天一定要学英语？英语从何时开始在科学领域，甚至在所有领域都占据了今天这样主导的地位？一直以来都是如此吗？拉丁语、法语、德语、俄语，以及在今天的人们心中地位不那么突出的小语种在科学语言的历史中曾扮演了怎样的角色？未来的科学将以何种语言书写？这些问题的答案都可以在戈尔金教授的这本《科学巴别塔》中找到答案。
本书率先在中国提出深度教学并开展理论研究和实验研究，探讨了从深度学习到深度教学的知识论基础和学习论基础，基于理论基础，深入剖析了深度教学的本质和理念，明确了深度教学的目标，即从知识到思想、能力及经验。本书从三个方面探讨了深度的具体策略：即教学的文化敏感性与包容性，自我导向、问题导向和成果导向教学，U型学习与课堂的画面感。最后，本书探讨了基于深度教学理念的教学评价。 本书是对深度教学理论的系统总结。
《思想政治教育学科中青年学者成长之路》一书的编写，目的在于在总结思想政治教育学科40年发展规律的基础上，更好地反映中青年学者的学术成果和学术成长。本书选取40位思想政治教育学科中青年学者代表，讲述自身的学术成长历程，旨在描绘思想政治教育学科中青年学者的群体形象，同时呈现中青年学者眼中的思想政治教育的学科内涵，展现思想政治教育学科发展的趋势与未来。希望《思想政治教育学科中青年学者成长之路》一书的出版，能为思想政治教育学科的发展和人才培养起到有益的促进作用。
《教育的理由》由王彬武著
