《新编教育管理学（第二版）》共分六篇十六章，大体按照教育管理原理、教育管理体制和机构、教育政策和法律、教育人员和教育对象管理、教育实务管理等内容循序编排。

我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，《学习的本质》作者安德烈 焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。 安德烈 焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种 质疑文化 。

全书包括70余个具有典型性和代表性的辅导员实际工作案例，以 案例引入 关注点分析 处理建议 延伸启发 的模式进行编写， 从实践操作指导到本质规律挖掘，让读者能更好地把握辅导员工作的方法和规律。每个案例均加入了插画，意在增加趣味性的同时使读者快速进入案例场景，更有沉浸感。 本书适合高校辅导员、高校学生工作人员和思政教师阅读，对其学生管理和教学工作会有一定启发。

《德育原理》首先对德育概念进行辨析。*章着重探讨把政治、世界观、人生观、道德等社会意识形态的教育一概纳入德育范畴的合理性及问题之所在。第二章从教育的特性、教育与道德的内在联系出发，透视德育概念的内涵，描述德育从 教育目的 沦为 教育工作 的历史演变，分析德育 工作化 对教育理论与实践的误导；第三章针对各种反对和怀疑学校德育的主张，为学校德育的必要性辩护；第四章讨论道德是否可教，从伦理学、教学论和语言学上澄清讨论中出现的各种分歧，努力为道德可教的信念构建理性基础；第五章分类、分层、分方面考察学校德育的具体内容，提供一种系统观察和研究学校德育内容的分析框架；第六章着重考察语言、榜样、情境教材等德育手段，第七章进一步考察德育手段的使用方法及其教育意义，第八章探索学校德育的实施途径，尝试揭示

《教育何为？》原名《论我们教育机构的未来》，是尼采的一部早期著作，写于1872年，生前未出版。这是尼采唯*一一部谈教育的专著。哲学家、诗人尼采以故事手法，讲述了两个年轻的另类大学生，一个年老的哲学家和他的弟子 一位年轻教师，于一个美丽的黄昏，在莱茵河畔一处林中空地相遇的故事。双方由误会、冲突而至于相互理解和畅谈，谈话的内容围绕着教育，分别从学生、教师和哲学家的立场对德国教育现状进行了批判。尼采对当时初露端倪的现代文化和现代教育的批判，今天读来依然振聋发聩，启人深思。

我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈 焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。 安德烈 焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种 质疑文化 。

本书是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威*有影响力的著作，它集中展现了杜威的教育思想。 1981年，该书与拉尔夫 泰勒的《课程与教学的基本原理》一起被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响*大的两本著作。西方学者称杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》是不朽的教育瑰宝。 本书适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等阅读，也适合哲学、心理学等相关领域的研究者参考。

在大量实证研究的基础上，德雷克?博克考察了美国大学生取得的进步与本科教育的目标之间的差距。作者得出的结论发人深省。虽然大多数学生在很多重要的方面都有长获，但是在写作、批判性思维、数理能力和道德推理等方面的能力还远未达到期望的水平。多数大学高年级学生认为，他们在外语口语、文化和美学养成、以及准备成为活跃而富有知识的公民方面并未取得长足的进步。总体上看，虽然美国的大学拥有充足的资源、先进的技术和几百门课程，但是它们不敢自信地说，如今的大学生比50年前的学得更多。 德雷克 博克进一步指出，现在很多重要的大学课程都由缺乏经验的教师在担任。虽然已经出现了诸多教学方法，很多教授依然沿袭那些业已证明是低效的教学手段。而在课程改革时，教师们却对这些现象视而不见。教师们讨论更多的是教学内容

本书是高等教育方面的经典之作，集中体现了雅斯贝尔斯的高等教育理念。雅斯贝尔斯认为，大学应该以培养整全的人为目标，反对将大学生束缚在各种课程表和课程大纲、考试测验和平庸的标准上，认为应该激发大学生的求知意识，强调科学观念对于学生人格转变方面的作用。他主张知识的统一性和整体性，指出了四种思维形式（灵感思维、通过理性和概念获得的清晰认识、思辨思维、密码或代号思维）；认为大学必须要有职业训练、整全的人的教育和科学研究，主张教研结合；阐述了天资的各种类型和对于选拔机制的看法，以及如何通过教育来发掘自己的潜能；指明了学术自由对社会的价值，以及国家有促进社会福祉的责任。通过阅读这本书，可以明确大学对于人一生的塑造作用，发掘大学生的思维潜能、提升大学生可以运用到之后工作和生活中的科学性探究

《学校课程计划编制实践指南》共分四个部分，指向学校课程计划编制的背景；目标与课程结构；实施与评价；方案更新等核心主题；每一部分又由理论基础、案例、案例评析三块内容组成。《学校课程计划编制实践指南》由项目学校的成员和大学与研究机构的理论研究者共同完成。*部分的理论基础由华东师大朱伟强教授、研究生张诚撰写，案例评述由朱伟强教授撰写；第二部分的理论基础由华东师大胡惠闵教授、研究生曲琳，松江教师进修学校陈玲玲硕士撰写，案例评述由胡惠闵教授撰写；第三部分的理论基础由上海教育科学研究院夏雪梅副研究员、研究生陈传东、雷福英撰写，案例评述由夏雪梅副研究员撰写；第四部分的理论基础由上海教育科学研究院夏雪梅副研究员、研究生胥明雨、周坤亮撰写，案例评述由夏雪梅副研究员撰写。每一部分中的案例均

《我们的课程领导故事》共7章，51个故事，指向课程领导的规划、建设、实施、评价等核心主题；每一篇故事由导读、案例和问题讨论三部分构成。学校课程发展愿景开始可能只是一个想法，然而一旦发展成感召一群人的目标时，就不再是个抽象的概念，人们开始把它看成是学校发展的“引擎”。课程建设是以校长为核心的课程领导团队依据地方、学校和学生的发展需要，在具体的学校情境中作出选择、决定、调整、适应……它是一段旅程，而不是一个终点。人人都可以成为课程领导者，强有力的领导不是指挥和支配，而是激发教师潜能，并使他们成为自我领导者。促使每一位教师都能“像专家一样’’整体地思考标准、教材、教学与评价，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。

本书由广东省资深德育专家李季和广东中小学一线优秀教育工作者联手打造。针对中小学德育低效难题，依据品德“内生外化”的形式和发展规律，在明确活动体验是品德形成的有效载体的基础上，创造性地提供了通过小活动，实现大德育的活动体验型德育构想。全书理论严谨，资料丰富，是开展活动体验型德育的推荐用书。

《教育论：智育、德育和体育》是英国教育学家、哲学家和社会学家赫伯特 斯宾塞（Herbert Spencer，1820 1903）的代表作，被视为英语世界zui重要的教育名著之一。 斯宾塞的一生地位显赫，他先后获得了英、法、美等11个国家，32个学术机构的院士、博士等荣誉称号，被提名为诺贝尔文学奖的候选人，被科学界和教育界誉为 人类历史上的第二个牛顿 。他在本书中提出的经典之问 什么知识*有价值？ 一直引导着教育理论界和教育实践工作者进行深入的思考。 该书由华东师范大学的青年教育学者王占魁博士历时一年翻译而成。译者既精准地翻译了全书，又为了便于读者阅读，在各章节中增加了一些精当的标题和注释。此外，书中还通过脚注的形式呈现了英国剑桥大学教授罗伯特 赫伯特 奎克（Robert Hebert Quick）、英国伦敦师范学院教授约瑟夫 佩恩（Joseph

《基于学科素养的表现标准研究》在我国 追求公平，提高质量 教育改革背景下，《基于学科素养的表现标准研究》主要从 为什么 、 是什么 、 怎么做 三个方面对表现标准展开探讨：首先，《基于学科素养的表现标准研究》通过考察国际教育发达国家或地区的教育改革中表现标准的地位与作用、我国表现标准的缺席所导致的问题，指出我国何以亟需表现标准。接着，《基于学科素养的表现标准研究》通过考察表现标准的历史演变，明晰了现代意义上的表现标准与学科素养的关系，以及表现标准的内涵，进而探讨了学科素养的基本内涵，并基于各国教育标准与大型的国际评价项目的考察构建出学科素养模型的分析框架，剖析了如何通过学科素养模型实现学科素养向表现标准的转化。*后，在综整当今国际上有关表现标准的研制程序与编制技术，结合本土背景提出研制

本书通过综合教育研究和神经科学的关键发现，为教师提供了 指南，从而帮助教师摆脱被动的局面。 它揭示了学习是如何发生的，哪些方法 ，以及如何改善每个学生的学习。 作者采用了经过实践检验的五步法模型，来整合性地运用有效的教学策略。他向我们展示了如何提高学习效率，消除耗时、低效、增加压力或工作量的做法。他收集了不同学科、不同龄段的教师案例，这些案例为以下实践策略提供了范例： 1．原有知识 2．呈现新内容 3．设置挑战性任务 4．指向改进的反馈 5．重复和巩固 强烈 所有教育工作者都来读读这本 厉害的书，一定能让自己的课堂受益于书中有效的教学方法。

本书对孩子与成人日常交往中受到的表扬、批评进行了现象学分析，揭示了表扬、批评现象的意义结构，及其对孩子成长的意义。作者认为，表扬与批评是教育情境中的关系性实践，二者皆有深刻的教育意蕴。作者通过建立 一阴一阳之道 的表扬-批评教育学，呈现了对 教育希望 的理论洞察，以此表达了教育学之魅力。

本书是《教育科学分支学科丛书》中的一本。这是一部有特色、框架新、内容充实、有一定理论深度、有个人见解的学术著作。作者冲破了已出过的十几种比较教育学著作的传统框架，从学科本体出发，对比较教育的定义、历史、流派、理论基础和研究方法做了全面阐述，既有客观的介绍，又有作者个人的评价，并提出了自己比较教育研究方法的基本范式。对于我国比较教育的发展问题，作者也提出了非常有见地的意见。本书的出版对我国比较教育学的研究发展具有重要的参考价值。全书共五章：导论、比较教育学研究的理论与方法、国际教育、发展教育、当代比较教育学发展的时代趋向，以及结语 当代中国比较教育学发展的问题。本书可供普通高等学校教育类专业学生使用，也可以作为教育类专业研究生和自考生的自学教材使用，还可供在职中小学教师和教育

汲取纯粹的教育智慧，领悟纯正的教育真谛。 本书精选北大校长蔡元培、蒋梦麟、胡适关于教育、教学、读书等方面的代表性作品，剖析一代教育大家的教育秘诀，全面地反应了他们极具前瞻性、科学性的治学治教理念，勾勒了教师在教育旅途中获得长久幸福的路线图。

从1996年开始，劳动保障部在部分城市开展劳动预备制度的试点，并于1997年印发了《劳动预备制培训基本要求（试行）》，根据该要求以及2000年劳动保障部办公厅制定的《劳动预备制培训实施办法》，为配合部里的相关工作，我社从1997年至2001年，陆续推出了一套全国劳动预备制培训教材，包括公共课教材+专业基础课教材+专业技能课教材。其中，公共课教材共10种。该图书是劳动预备制公共课10种教材种的一种，目前全套系已更新到第三版，为维护既定客户资源，更好地服务于两后生培训，围绕的政策要求，调整完整了有关内容。目前图书主要内容包括自我介绍或介绍他人、欢迎、住宾馆、问路、问时间、谈天气、谈合作、电子邮件等的日常用语。区分情境，内容以对话或小短文为主。