《儿童拼音学习全解点读发声大书》是一本教孩子学习拼音的手指点读大书。该书按 版小学《语文一年级》教材中关于汉语拼音课程设置编写,符合孩子认知规律,无缝衔接小学语文学习,与小学拼音学习同步。 本书点读内容包括63个拼音字母和400多个常见音节,遵循拼音学习规律,先分解字母、学习声调,再让孩子掌握拼读规则。拓展训练,让孩子学习拼音字母及其组合发音,拼读常用汉字,辅助识汉字、学组词。互动环节,巩固学习内容,训练拼读技巧,激发拼读热情,加深孩子对拼音的理解和记忆。 同时,书中还设置了“发音要领”和“特别提示”小板块,详解学习拼音时的疑难问题,方便家长的教学,也帮助孩子轻松掌握拼音基础知识。另外,本产品附赠精美使用说明单页,方便家长和孩子使用和查找拼音知识点, 好地实现亲子互动和趣味学习。
很多班主任为什么忙得焦头烂额?因为班级管理占用了太多时间。有没有破解班主任低效忙碌的法门?陈宇老师系统总结了自己23年来进行班级高效管理的科学方法,奉献给班主任老师。 这部著作特别注重方法的科学性和普适性,并按班级管理的整体布局和操作顺序编排,系统性强。全书详解班主任老师经常面对的十大问题,涉及班级生活的众多细节。 书中还有大量典型案例,流程图、图示、表格等的使用也恰到好处,可操作性很强。班主任一看就能懂,拿来就能用。
从大学教师到幼儿园园长,胡华园长经过十几年的实践探索,与老师们共同建构了一套带有中国文化印记、以儿童立场诠释生活与学习意义的生活化课程体系,把一所名不见经传的幼儿园打造成了植根于中国文化、符合儿童发展规律的幼儿园。 《从生活到生活化课程:一位幼儿园园长的教育叙事》记录了胡华园长从2006年至2020年对具体生活事件和教育的感悟,展现了她在专业及心灵方面的成长之路,呈现了“给童年留白”这一认识背后由繁入简的思想蜕变过程。 阅读《从生活到生活化课程:一位幼儿园园长的教育叙事》,喜欢“花草园”以及生活化课程的同行,会更加完整地了解胡华园长是如何理解教育,如何认识教师发展,又是如何从倾听儿童走向关注儿童与文化的适切性的。在阅读过程中,读者也将回到教育发生的现场,以更加直观的方式“看”“听”和“感
《中国教育史(套装共2册)》包含《中国教育史(上)》、《中国教育史(下)》2册,全面阐述了中国教育发展的历史进程,内容涉及源远流长的教育制度,丰富多彩的教育活动,博大精深的教育思想,并对历史上诸多著名教育家进行了全面而深入的介绍和评析。《中国教育史(套装共2册)》作者郭齐家教授系当代中国著名教育史学家,长期从事中国教育史学科的教学和研究,并在中国传统文化的传承和教育普及领域贡献卓著。
《到中小学去研究教育:教师行动研究的探求》中摸索出的合作研究的道路: 教学/教育——课题研究——教师在职培训三位一体 教育案例——教育问题——教育行动三步到位 《到中小学去研究教育:教师行动研究的探求》是陈桂生教授和一些华东师大教育系师生,与中小学教师合作进行“教育行动研究”经验的总结。“教育行动研究”属当代教育研究中引人瞩目的研究领域,本书探索适合中国国情与试验学校情境的“教育行动研究”之道,大抵包括四类研究成果,即1.中小学教师教育案例分析;2.带有改进教育行动试验性质的研究;3.带有实证调查性质的教育调查报告;4.对中小学教师教育经验的评论。
幼儿园活动区游戏就是在班级活动室的空间进行划分后的区域(包含延伸的走廊、大厅、户外等公共区域)中开展的各类别游戏。教师通过对活动区环境的创设诱发儿童游戏并对游戏行为进行支持,促进儿童经验与能力的共同生长。作为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的有效途径,活动区游戏的品质是许多研究者关注的重点。本书基于幼儿园十多年的园本实践出发,从思考与实践两个方面入手为读者介绍具有操作性的观察与评价的方法。通过本书思考与实际部分的相互映照,能够部分解答一线幼儿园教师在活动区游戏中观察与评价中遇到的问题,提出一些可操作性的方法,为教师观察评价的教育实践提供借鉴。
《教师教学科研指南》立足教师教学科研的特点、面向教师教学科研的实际需要,对教师教学科研中的问题逐步展开探讨,详细讲解了怎样选题、怎样申报选题、怎样搜集资料、怎样写作论文、怎样发表论文等内容。作者站在教师的立场思考问题,对教师教学科研中遇到的问题进行了富有针对性的指导;并且,在叙述的语言上,也注重使用教师的话语方式,避免用晦涩难懂的专业术语表情达意,贴近了教师的实际需求与阅读习惯。
作为身心整合疗法的经典之作,《提出了一个创新的观点:所有疾病的根源都是心理问题——生病起因于我们心灵的失衡。所以,种种病症不是敌人,而是帮助我们了解内心的朋友。作者无意否定正统医学的功用,而是希望读者能以崭新视角,发现被忽视的身体的本意,从中学到人生功课,实现全面圆满的健康。
本书是全国教育科学“十五”规划重点课题的最终成果,书中系统研究了外的研究状况,明确“网络道德教育”在相关学科的知识框架及其关系,提出了解决网络道德问题的方法“立体式道德教育”的策略,提出了在信息时代,社会、家庭、教育的新型道德教育价值观必须建立在生活理论、主体理论、转型理论等基础上,具要有“通识教育”又要有“道德智慧”。