本书基于瑞吉欧教育理念，从STEM环境传达的信息和价值观、对时间的运用、对空间的运用、对美学的运用、STEM材料和主题、教师的角色等方面，全面阐释了创设幼儿STEM学习环境的思路和方法。

研究，不同于学习，是指通过知识的增量来回答问题。从这个意义看，每个人都会遭遇困惑，那种无法简单搜索到既知答案的困惑，所以每个人也都需要对研究有一些洞察。本书分为四个大的部分——问题意识、论证方法、批判思维、研究历程——逻辑地构成了研究的整体知识脉络，为一般读者展开和介绍了学术或专业研究的基本思维过程和重要方法，勾勒了从萌发问题到写作并完成论文的学术历程，是一本值得每个人都阅读的导论性的研究指南。

青岛市教科院以建设“青岛市精品课程”为抓手，以推进学校课程特色发展、加强课程资源整合、构建开放多元的课程体系为重点，多措并举推进课程建设，搭建课程资源共享平台，供全市学校自主选用。引导全市中小学（幼儿园）聚焦学生核心素养发展，深化课程建设与创新，为不同潜质的学生提供多样化、可选择的课程体系，促进学生的个性化发展。1058-2

批判性思维是一种理性的反思性思维，决定我们的信念和行动。是分析、质疑现有的假说，并通过的论证过程寻找更具合理性和有效性的假说的思维方法。批判性思维所强调的“批判”主要是反思自己，对自己喜欢的、相信的观点，或不喜欢不相信的观点都要给予相同的质疑，并用有效的说理方式进行论证。所以它绝不是我们通常理解的“大批判 布鲁克菲尔德认为：批判性思维不改变世界，但另一方面，如果要改变世界，批判性思维是我们所要掌握的基本工具。批判性思维可以有专门面向学生的课程，但更需要各个学科的老师学习批判性思维并将其运用到自己的学科教学中。本书正是这样一本帮助老师们讲批判性思维结合到自己学课中设计教学的书。非常通俗地介绍了批判性思维是什么并如何设计课程

《成长的印记：正面教育40例》是一本有关家庭教育的作品，作者以母亲、教师和教育管理工作者的多重身份，关注孩子成长的每一阶段，记录孩子成长的多个瞬间，把握孩子成长的个性特征，总结孩子成长的共性规律，以其丰富的阅历、理性的思考和深刻的感悟，从一些具体的真实事例和详实数据入手，总结阐述了一些家庭教育的理念和方法，为读者呈现了家庭教育之“品德篇”、“学习篇”和“健康篇”。

来世界的发展和变化超乎想象，孩子现在接受的教育能够应对日益互联、以创新为基础、快速变化的社会吗？ 资深国际教育专家、联合国高级教育顾问斯图尔特女士基于自身多年致力于教育事业发展的经验、亲身体验和对世界不同国家教育体系的考察和访问，结合国际测评数据，详解世界教育极具代表性的国家——新加坡、芬兰、中国、加拿大、澳大利亚等高绩效教育体系的特点和优势，并总结出其共性优势，给你具有前瞻性的解答：未来，的教育什么样，的学校什么样。 本书更为中国读者呈现教育界的“奥运会”—— “国际学生评估项目”数据分析，详解中国学生与其他国家学生在阅读素养、数学素养和科学素养上的表现与差异。

《中外教育简史》共十五章，章介绍了教育的起源与原始社会的教育，第二章至第八章为中国教育史部分，以时间为序，分别介绍了先秦时期的教育、秦汉魏晋南北朝时期的教育、隋唐时期的教育、宋辽金元时期的教育、明清（鸦片战争前）时期的教育、近代教育的发展和现代教育的发展。第九章至第十五章为外国教育史部分。从古到今，分别介绍了东方文明古国的教育、古希腊与古罗马的教育、西欧中世纪、拜占廷与阿拉伯的教育、文艺复兴与宗教改革时期的教育、近代欧美主要国家和日本的教育、19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动、现代欧美主要国家和日本的教育。整体而言，《中外教育简史》体系完整、内容全面、详略得当、深浅适度，可以满足小学教育专业教育史课程开设之需要。

本书精选了作者的教育随笔，作者从外塑仪表美，内雕心灵美，工作中展示女性的坚韧美，家庭中发挥女性的柔和美四个方面探寻如何做一个平凡而幸福的女教师。

本书基于互联网教育环境对学校教学模式及教学方法的影响，将互联网与中小学所开展的深度学习活动有机融合，采用教学调研、课堂观察、访谈、文本分析等方法，积极探索使用互联网如何能够积极促进有效深度学习的教学策略与教学方法。本书是作为课题组成员的一线教师共同完成的，主要介绍了深度学习的基本原理，以及在中小学数学、语文、英语、信息技术、物理、化学、生物等学科中展开深度学习的教学方法与教学研究。 本书可以作为高职、中职、小学教师的培训教材，也可以作为高职、中职、小学各个学科的一线教师在改革教学方法时的参考用书。

核心素养是指学生的品格和关键能力，具体到学科层面，学科核心能力就成为核心素养的关键内容。本书围绕语文学科核心素养中“学科核心能力”这一关键内容进行阐述，包括学科能力的内涵和构成，学科能力表现指标、测评方法与发展水平、学科能力影响因素、教学改进策略等，具有很强的针对性和指导性。

《韩忠玉信心教育大讲堂》作者韩忠玉，系山东省潍坊第四中学校长兼党委书记，特级教师，以具有系统的“信心教育法”而闻名。本书是他多年从事“信心教育”研究的总结，全书共分为四卷：教师卷是从教师角度来谈如何进行信心教育；学生卷是教授学生调整心态及培养信心的方法；校长卷从学校管理者角度谈了“信心教育”整体布局和构思；学校卷则从文化建设层面谈了如何落实“信心教育”。书稿具有一定的实用性。

本书课堂的八大铁律，秉承让学生成为课堂主体，让效益成为课堂生命，彰显教育人智慧的灵光，融入对课程、教材和教法的综合考量，八个新的破冰举措，八个新的改革动向，八个新的一线。 本书八个章节，课堂教学本真秩序的遵循，直指课堂关键要害和要领，富有继承、遵守和革新三重内涵。“以学定教”，旨在确立新的教学方向；“先学后教”，旨在构建新的教与学秩序；“授之以渔”，旨在点破教育乃是传授方法；“温故知新”，旨在“故”与“新”的与时俱进；“举一反三”，旨在教学资源的生态文明；“以疑促疑”，旨在恰当生发教学之问；“多少相宜”，旨在让教学有讲究；“灵动应变”，旨在教学现场感的构建。 一本叩问近年教学现状的书，一本谋求教师自主解决困难的书，集理性的文字与经典的案例于一体，集理念高度与操作指导于

《学前教育质量评价理论与实践/学前教育专业基础课教材》课题组历时三年多潜心研究，认真吸收了新时代中国特色社会主义教育思想和中国很好传统文化中的学前教育质量评价思想，优选限度地吸纳靠前外学前教育质量评价的理论与实践经验，融入靠前外学前教育质量评价的近期新研究成果，内容涵盖教育质量评价的文献综述、理论基础、评价原理、法规依据、评价工具、靠前实践和靠前经验，结构严谨，内容丰富，有着鲜明的本土性、时代性、专业性、很好不错性和适用性，令人耳目一新。

《韩忠玉信心教育大讲堂》作者韩忠玉，系山东省潍坊第四中学校长兼党委书记，特级教师，以具有系统的“信心教育法”而闻名。本书是他多年从事“信心教育”研究的总结，全书共分为四卷：教师卷是从教师角度来谈如何进行信心教育；学生卷是教授学生调整心态及培养信心的方法；校长卷从学校管理者角度谈了“信心教育”整体布局和构思；学校卷则从文化建设层面谈了如何落实“信心教育”。书稿具有一定的实用性。

《非连续性文本教学与测评》所研究的文本形态可谓包罗万象，从普通的药品说明书、手工制作说明书，到地图、地铁路线、公交指示牌等，应有尽有。这些内容出现在生活的角角落落，对孩子来说，不只是阅读视野的开拓，是生活能力的提升。它们帮助孩子将真实的生活拉到学习中。孩子在阅读这些非连续性文本过程中，模糊了学科边界，课堂边界，天宽地阔，自由驰骋。为有意义的是，《非连续性文本教学与测评》提出了对现行语文教材的改良方法。在传统的课文中，恰如其分地加入图表信息，在扩展课程容量的同时，也必然带动学习形态的变革，对培养孩子的跨学科意识很有帮助。这对于当下教材编辑者来说，是有借鉴参考价值的。同时，《非连续性文本教学与测评》还呈现了几堂成功的课例示范和大量鲜活的非连续性文本测试题。一线老师，可以清晰地学

《建构主义视域下的教师专业发展研究/教育学术文丛》以建构主义为主要理论视角，探讨建构主义教育改革背景下的教师角色、素质以及教师教育的改革问题。在建构主义理论研究基础上，针对我国教师教育的现状与问题，基于建构主义认识论、学习论的视角，对如何推进和深化我国的教师教育进行了研究与探讨。