《新编教育管理学(第二版)》共分六篇十六章,大体按照教育管理原理、教育管理体制和机构、教育政策和法律、教育人员和教育对象管理、教育实务管理等内容循序编排。
. 本书深入解读了基于新课标的课堂教学改革的关键环节和重点领域:确立核心素养教学目标,寻找教学的 灵魂 ;从以教为主走向以学为主,构建新型的学习中心课堂;从 坐而论道 走向学科实践,建立实践型的育人方式;从知识点教学走向大概念教学,推进大单元大主题教学;从学科孤立走向学科融合,有效推进跨学科主题学习。通过透彻的分析和解读,清晰描绘了基于新课程标准的课堂教学改革与创新的具体要求和实践路径,为中小学教师、校长和教研员理解认识和积极实施基于新课标的课堂教学提供了积极的借鉴。
《德育原理》首先对德育概念进行辨析。*章着重探讨把政治、世界观、人生观、道德等社会意识形态的教育一概纳入德育范畴的合理性及问题之所在。第二章从教育的特性、教育与道德的内在联系出发,透视德育概念的内涵,描述德育从 教育目的 沦为 教育工作 的历史演变,分析德育 工作化 对教育理论与实践的误导;第三章针对各种反对和怀疑学校德育的主张,为学校德育的必要性辩护;第四章讨论道德是否可教,从伦理学、教学论和语言学上澄清讨论中出现的各种分歧,努力为道德可教的信念构建理性基础;第五章分类、分层、分方面考察学校德育的具体内容,提供一种系统观察和研究学校德育内容的分析框架;第六章着重考察语言、榜样、情境教材等德育手段,第七章进一步考察德育手段的使用方法及其教育意义,第八章探索学校德育的实施途径,尝试揭示
本书对初中数学已学过且解题中常用的数学方法和重要数学思想做了归纳总结、专题介绍,并提升到一定的高度,以便大家在高中学习时进一步掌握这些数学思想方法。 本书的每一章均分四个板块: 知识提升 典型范例 :提升练习 参考解答 。在 知识提升 这一板块中,系统地、全面地介绍了该章所介绍的方法(或思想),以及该方法(或思想)在解题中的应用。 典型范例 中所选例题题型全面、典型,解法新颖,普遍较难(有的是竞赛试题)。当然,任何思想、方法都相互渗透、相互体现,往往在一道题中体现了多种思想,从而会出现各种不同的解法,请读者注意体会。 提升练习 对帮助同学们更好地确立数学思想方法意识,学会运用数学思想方法解题将起到很好的启迪作用。
《我们需要怎样的教育 中国基础教育改革概论(第2 版)》是福建师范大学教育学院张荣伟教授《我们需要怎样的教育 中国基础教育改革概论》的修订版,该书围绕我国基础教育及基础教育改革,从哲学层面对基础教育改革的一些深层次问题,对基础教育改革的合理性、合法性、可行性问题进行了探讨;对一些比较有影响的重大教育实验改革案例进行了评析;对改革过程中的一些片面化、简单化的思维方式和行为模式进行了批评,为我国基础教育改革确立了一个哲学框架。
本书是激动人心的教育名著。上篇从理想学校、理想教师、理想校长、理想学生、理想父母等十个方面,阐述了作者心中的理想教育,用深远的理念探寻教育未来的方向,用精辟的语言勾画教育殿堂的辉煌,阐述教育的伟大使命和责任,重建人们对教育的信心,点燃广大教育工作者的激情。 下篇是关于教育活动中若干重大问题的沉思录。围绕教育现代化、创新教育与民族凝聚力、专业教育与素质教育、教育发展与改革的战略选择等问题,进行冷静的分析与深入的思考。理性的思考使理想的火花更加灿烂。 本书被专家学者及广大教师举荐为教师、校长、教育工作者须读名著。
在大量实证研究的基础上,德雷克?博克考察了美国大学生取得的进步与本科教育的目标之间的差距。作者得出的结论发人深省。虽然大多数学生在很多重要的方面都有长获,但是在写作、批判性思维、数理能力和道德推理等方面的能力还远未达到期望的水平。多数大学高年级学生认为,他们在外语口语、文化和美学养成、以及准备成为活跃而富有知识的公民方面并未取得长足的进步。总体上看,虽然美国的大学拥有充足的资源、先进的技术和几百门课程,但是它们不敢自信地说,如今的大学生比50年前的学得更多。 德雷克 博克进一步指出,现在很多重要的大学课程都由缺乏经验的教师在担任。虽然已经出现了诸多教学方法,很多教授依然沿袭那些业已证明是低效的教学手段。而在课程改革时,教师们却对这些现象视而不见。教师们讨论更多的是教学内容
本书深刻论述了教育叙事研究的理论和方法论,同时密切联系日常教育实践,廓清了人们对教育叙事的模糊认识。*章 教育研究的叙事转向 对国内外人文社会学科的研究范式进行了反思,主张中国教育研究要转换研究对象和叙述风格,呈现一种可以吸引普通教师和其他读者的生活化语言风格。第二章 教育叙事的理论资源与辩证 对叙事理论资源进行梳理,探讨教育叙事研究在发展过程中如何形成自身的理论,强调叙事研究必须以真实性为旨归。第三章 教育叙事与日常实践 对教育与日常实践的关系进行了理论探讨,强调教育叙事要促进人们对于教育及其意义的理解,赋予教育变革真实的意义。第四章 教育叙事的方法论和意义 讨论的是教育叙事研究的方法论问题以及这些方法论所蕴含的意义,期望灵活运用各种方法和策略,为教育叙事提供多样化叙事文本的基础。第
读经典,塑品格 系列丛书,作者结合自身微教育理念与品格教育授课经验,精选国学经典,以 读经典 释字词 通语意 塑品格 微拓展 的体例结构形式,从品格教育的角度对经典进行解读与延伸。 本书主要关注自然哲学。节选《道德经》经典文段,分 用心觉察 当下感悟 敬畏自然 感恩谦让 清心寡欲 成长内在 保持敬畏 依道而行 顺其自然 平等待人 感恩源头 能量不绝 谦让不争 无私利他 甘愿处下 成就他人 保持谦虚 接受建议 提升修养 洗涤心灵 清空自己学会放下 等十一章,注重品格塑造,彰显立德树人,渗透微教育理念。
这不是一本教育技巧指南,而是一段寻找教育情调的旅程。 亲爱的读者,在这本书中,你能通过一个个教育小故事,看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智,知道什么对孩子合适、什么不合适,知道该说什么、不该说什么,关注孩子的独特之处,关注孩子的个体生活世界,懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。 只有真正的教育者,才能读懂孩子的内心,把准教育的基调,让教育和成长变得更加美好而充盈。
《我们的课程领导故事》共7章,51个故事,指向课程领导的规划、建设、实施、评价等核心主题;每一篇故事由导读、案例和问题讨论三部分构成。学校课程发展愿景开始可能只是一个想法,然而一旦发展成感召一群人的目标时,就不再是个抽象的概念,人们开始把它看成是学校发展的“引擎”。课程建设是以校长为核心的课程领导团队依据地方、学校和学生的发展需要,在具体的学校情境中作出选择、决定、调整、适应……它是一段旅程,而不是一个终点。人人都可以成为课程领导者,强有力的领导不是指挥和支配,而是激发教师潜能,并使他们成为自我领导者。促使每一位教师都能“像专家一样’’整体地思考标准、教材、教学与评价,并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。
该书是 辅导员工作100系列 之一种,从10个方面向新辅导员提出了100个建议。作者具有丰富的辅导员工作 经验,且长于思考,建议紧跟现实,合情合理。相关学科理论,如心理学、经济学、社会学等,为作者的建议提供了理论依据。作者写得很随性,有话则长,无话则短,理论与实际结合得较好,且具有一定的操作性。
《与大数据同行:学习和教育的未来》一书指出,当下大数据正悄悄影响到教育体系的每个层面,对于全世界的学习与教育活动,都会产生极为深远的影响。 大数据领域公认权威、百万级超级畅销书《大数据时代》作者、牛津大学互联网研究所迈尔-舍恩伯格教授以浅显易懂的语言讲述了前沿的理念 大数据将如何改变教育。 他举出MOOC、可汗学院、多邻国语言学习网站等案例,告诉我们,蓬勃发展的在线教育领域产生了大数据,教育不只是 你讲我听 、考试评分或是选修科目更多而已。 历史上次,我们拥有了强大、具有实证效果的工具,能够空前的看到学习的过程,破解过去不可能发现的重重学习阻碍,让教育可以实现 私人定制 ,改善学习的成效。 教师的工作不但不会被网络视频所代替,还会变得更高效,更有趣,学校和政府部门也能用更低的成本提供更多的教
一直以来,在西方教育研究领域,古德森教授以运用生活史方法研究课程和教师而闻名。可以说,生活史研究和叙事研究是古德森教授学术生涯的特色。《发展叙事理论》一书,基于古德森教授多年来在欧美各国主持和参与的以生活史研究为主要研究方法的大型研究项目,通过呈现和深入分析大量一手访谈资料,归纳出了当代西方社会中人们的四种叙事类型或生活故事种类。这本书揭示了现代人是如何以不同的方式持续地建构他们的生活故事的。他深度挖掘了这些叙事类型与西方现代社会中人的身份认同、学习和能动性之间的关系。古德森强调,在所谓的后现代的状况中,虽然灵活应对社会变化和经济变化是必要的,但同样重要的是要把个人的生活叙事与更广阔的社会目的相联接起来。 虽然作者的研究是在西方现代社会的环境下开展的,但是书中处理的现代人的
《学校课程计划编制实践指南》共分四个部分,指向学校课程计划编制的背景;目标与课程结构;实施与评价;方案更新等核心主题;每一部分又由理论基础、案例、案例评析三块内容组成。《学校课程计划编制实践指南》由项目学校的成员和大学与研究机构的理论研究者共同完成。*部分的理论基础由华东师大朱伟强教授、研究生张诚撰写,案例评述由朱伟强教授撰写;第二部分的理论基础由华东师大胡惠闵教授、研究生曲琳,松江教师进修学校陈玲玲硕士撰写,案例评述由胡惠闵教授撰写;第三部分的理论基础由上海教育科学研究院夏雪梅副研究员、研究生陈传东、雷福英撰写,案例评述由夏雪梅副研究员撰写;第四部分的理论基础由上海教育科学研究院夏雪梅副研究员、研究生胥明雨、周坤亮撰写,案例评述由夏雪梅副研究员撰写。每一部分中的案例均
德国哲学家雅斯贝尔斯关于教育的思想汇编,涉及了教育的本质、类型、任务、方式、可能性与边界,特别是大学教育的理念和任务,等等。书中充盈着雅氏关于教育的洞见,如真正的教育不是知识的堆集和智识的训练,而是人的教育,灵魂的教育,整全的教育;他提倡苏格拉底式的教育方式,强调师生间的平等尊重、互相照亮;他强调教育的目的是保持独立自由的个人意志以及对真理的不懈追求,并提出了本真的教育的方法。
本书细致梳理了 20 世纪 30 年代以来教育管理研究范式从逻辑实证论和单一研究范式,到后实证论和多元研究范式,再到后现代主义及其研究范式的演进历程,阐释了各研究范式的主张、研究范式之间的论争、研究范式对教育管理研究的影响,等等。本书后一章,以中国大陆、中国台湾、美国的学术论文和研究报告为例,分析了当前教育管理研究范式的应用和争辩现状。
魏书生老师是我国当代著名教育改革家,他的教学实践、教育智慧给人很多有益的启迪,受到一线教师的广泛欢迎,影响了很多的教育工作者。魏老师著作等身,出版了很多优质教育图书,本书与他的其他著作不同,是由知名教育学者陶继新与他的对话访谈集录而成,从语文教学、班级工作、教育管理、种好心田等几个方面深入挖掘展示魏老师的成长、成功之道,可以说一份难得的 如何做教师 以及 如何做幸福的教师 的指南,值得每一位中小学教师细细品读。
《一位高校辅导员的100篇 微 日志》的作者曾鑫虽然是辅导员岗位上的 新面孔 ,却早已在学生工作领域里 耳濡目染 多年。作为 微时代 的辅导员,他抓住了 新媒体 这对翅膀,其撰写的 曾哥谈心坊 职业成长路 工作鑫思考 热点鑫观察 等系列文章,既有对学生成长的悉心指导,也有对辅导员自身成长的深切关注,以独特的视角映射了一个新时代辅导员的成长之路。