本书是高等院校小学教育专业的基础课教材，全书内容主要围绕小学教师专业发展编写，主要涉及：小学教师专业发展的缘起与研究进程、小学教师的职业地位与作用、小学教师专业发展内涵与模式、小学教师职业生涯发展、小学教师职前专业发展、小学教师在职专业发展、小学教师心理健康与维护、小学教师专业发展自我评价等方面。
《中学教育基础》是高等师范院校公共课教育学教材，面向的学习对象是以后走入中学从事教育教学岗位的师范生。 本书立足教育学的常识，立足教育学研究的共识，展开教育学基本概念的介绍、基本判断的叙述、基本原理的探析，以及重要人物事件的把握、重要政策法规的领会、重要实践行为的掌握，引导学生切切实实理解并掌握教育学的这些基本知识，为学习其他学科提供知识技能储备。
大概念是一种蕴含“完整的人”的教育理念。这种教育理念，无论是在观念层面，还是在思维层面，或者在实践层面，都有积极的意义。作为一种课程设计方法，大概念课程指向知识背后的智慧，是深刻的、可迁移的；作为一种课程实施范式，大概念课程是以学习为中心的观念和准则。 大概念课程具有 时空的价值，现世性和功利性不是大概念课程的价值取向，它的方法论和价值论性质能帮助儿童确定超越当下、走向未来的线索和方位，它预示了一种无可辩驳的课程发展趋势：从知识中心向主题中心迈进。
本书分三篇，计16章，分别为政府会计的基本概念、财政总预算会计和行政事业单位会计。 篇依据《政府会计准则——基本准则》的内容和逻辑，主要界定政府会计的相关概念，第二、第三篇依据具体准则、应用指南、相关制度及准则、制度解释，介绍各级政府、行政 会计中的具体业务核算。 本书严格按照 《政府会计准则》和《政府会计制度》的规定编写，充分体现政府会计“双功能”“双基础”“双报告”“平行记账”的核算要求。分别介绍了政府会计的基本概念、财政总预算会计、行政 会计，覆盖了我国政府会计的各个领域和分支。 本书涵盖了大量贴近政府会计核算业务的实例，并贯穿始终，结合实例对重点、难点问题进行深入浅出的分析，给读者学习及实务操作提供切实的指导和示范。 本书主要为高等学校会计学专业和其他财经类专业的学生学
随着 小学语文教科书在全国统一使用，广大一线的语文教师渴望有一套高质量的教学参考用书，不少家长为了 好地伴读，也有同样的心愿。本套丛书紧扣 小学语文教材，以学习者为中心，贯穿大单元意识，采取线上和线下相结合的方式，对教材进行深度解读与学习设计，让广大教师真正做到扎扎实实教语文。 丛书在准确把握编写意图的基础上创新设计，力图体现 教科书的编写特色，突出语文要素和单元核心任务的落实。每个单元包括“任务与目标”“课文解读与学习设计”“单元整体学习方案”“单元评价与积累”4个部分。既有针对每一课的具体教学设计，又同时注重单元整体的综合性；文本解读，力求通透；注重教学评价，针对单元学习进行系统的梳理，对单元重点进行针对性训练。 丛书编写团队以知名语文特级教师为主体，通过名师对教材的每一
本书是高等院校小学教育专业的基础课教材，全书内容主要围绕小学教师专业发展编写，主要涉及：小学教师专业发展的缘起与研究进程、小学教师的职业地位与作用、小学教师专业发展内涵与模式、小学教师职业生涯发展、小学教师职前专业发展、小学教师在职专业发展、小学教师心理健康与维护、小学教师专业发展自我评价等方面。
本书是高等院校小学教育专业的基础课教材，全书内容主要围绕小学教师专业发展编写，主要涉及：小学教师专业发展的缘起与研究进程、小学教师的职业地位与作用、小学教师专业发展内涵与模式、小学教师职业生涯发展、小学教师职前专业发展、小学教师在职专业发展、小学教师心理健康与维护、小学教师专业发展自我评价等方面。
本书是高等院校小学教育专业的基础课教材，全书内容主要围绕小学教师专业发展编写，主要涉及：小学教师专业发展的缘起与研究进程、小学教师的职业地位与作用、小学教师专业发展内涵与模式、小学教师职业生涯发展、小学教师职前专业发展、小学教师在职专业发展、小学教师心理健康与维护、小学教师专业发展自我评价等方面。
本书为高等院校师范类专业教材，主要内容是：了解教育技术课程的学习内容与要求、构思项目任务、设计学习过程、设计学习评价、展示并评价作品等。本书基于教师教育课程标准的理念编写，案例丰富，可读性强，是一本质量较高的教材。教材第二版遵循“有合适技术支持的教育过程与教育资源”和“设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践”等理念，在各个章节的修订过程中，特别注意贯彻混合式学习的理念、学教并重的教学设计和绩效技术在教育与培训中的应用内容，力图反映新技术及其在教育和培训中的应用模式和方法，并介绍了当代关于信息技术与课程整合研究的在项目式学习和动手操作等 成果。
大概念是一种蕴含“完整的人”的教育理念。这种教育理念，无论是在观念层面，还是在思维层面，或者在实践层面，都有积极的意义。作为一种课程设计方法，大概念课程指向知识背后的智慧，是深刻的、可迁移的；作为一种课程实施范式，大概念课程是以学习为中心的观念和准则。 大概念课程具有 时空的价值，现世性和功利性不是大概念课程的价值取向，它的方法论和价值论性质能帮助儿童确定超越当下、走向未来的线索和方位，它预示了一种无可辩驳的课程发展趋势：从知识中心向主题中心迈进。
